ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1. Сущность понятий «мышление», «творческое мышление» в психолого-педагогической литературе
Многие ученые, ученые и психологи на протяжении веков посвящали себя изучению индивидуальных проблем мышления. Этот термин можно рассматривать с разных сторон науки-философии, психологии, культуры, физиологии и т. д. Поэтому, понятие «мышление» определяется как категория философии, психологии, культуры, что означает и различает содержание человеческой деятельности.
Хотим подчеркнуть, что терминология проблемы мышления открывает секреты нелегкого познавательного процесса, присущего только личности человека. На данный момент существует большое количество психологической и педагогической литературы, которая демонстрирует особенности и развитие мышления, которое является весомым источником бытия субъекта в окружающей действительности. Мышление человека делает открытие основательного и просторного познания ячейки, освоение логики взаимосвязей между предметами и явлениями окружающей среды, закономерности психической составляющей личности. Творческое мышление находится на вершине психических и когнитивных процессов, и имеет весомую особенность в познании и понимании [9, с. 130].
При проведении анализа справочниковой литературы, первоисточников и периодики нами было выяснено, что есть разнообразные подходы к разветвлению понятия «мышление». Данное понятие И.П. Грехова трактует его следующим образом: «это высшая форма планомерного и обобщенного познания индивидом значительных связей и отношений между предметами и явлениями, а также формирования новейших концепций и кодирования операций» [7, с. 25].
В Новейший психолого-педагогический словаре понятие «мышление» трактуется как одно из высших проявлений разума, процесс индивидуальной познавательной деятельности, характеризующийся обобщением и опосредованием отражения действительности; представляет собой анализ, синтез, систематизирование условий и пожеланий по решению определенной задачи и путей ее решения [19, с. 720].
По словам Н.М. Амосова, процесс мышления имеет сложный феномен, возникающий из различных социальных, психологических и психофизиологических предпосылок, это условие для личностного самопознания и саморазвития. Исследователь выдвигает гипотезу и считает, что мышление является весомой формой человеческой практичности, как процесс усиления индивида в системе личностных трансформаций, принимая во внимание, что человеческое мышление проявляется во всех видах активной деятельности лица [1, с. 86].
Рассуждение И.Д. Беха вызывает большой интерес в рамках нашего исследования. Так он утверждает, что результатом мышления является аналитико-синтетическая деятельность, которая обеспечивает труд обеих сигнальных функций при основной роли второй сигнальной системы. Когда человек решает задачи для развития умственных способностей, в коре головного мозга осуществляется процесс вращения систем длительных нервных узлов [3, с. 60].
В свою очередь, А.А. Веденов в своих научных трудах освещает, что мышление является посредником и общим отражением связи между природой действительности и общей направленностью конкретных ситуаций действительности. В мышлении устанавливается связь между условиями деятельности и ее целями, а знания переносятся из одной ситуации в другую, превращая ситуацию в соответствующее обобщение. Устанавливать общие связи, обобщать природу групп однородных явлений, понимать сущность отдельного явления как варианта определенного класса явлений – вот и является сущностью человеческого мышления [4, с. 57]. Ученый в своем научном труде уверяет и доказывает, что развитие мышления формирует внутренние обстоятельства для овладения фактических знаний и навыков, воспитания интеллектуального и творческого потенциала.
Весь текст будет доступен после покупки
