1. 1. Теоретические основы развития критического мышления обучающихся
1.1 Проблема развития критического мышления обучающихся
Главной задачей, стоящей перед образованием, на современном этапе является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В ходе реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования необходим переход к такой стратегии обучения, при которой обучающийся превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу действительно «учиться», то есть «учить себя», не только получать знания, передающиеся педагогом, но и уметь самому добывать и пользоваться ими в жизни. Реализации данной цели способствует использование элементов деятельностного подхода, включая такие инновации как интерактивная организация урока, проектирование, проблемное обучение и развитие критического мышления.
Критическое мышление – один из ключевых навыков XXI века, позволяющий анализировать информацию, делать выводы и принимать решения на основе проведённого анализа, а также формировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.
«Критика» в переводе с древнегреческого – «искусство разбирать», «выносить суждение». Критическое мышление – это способность с помощью разных приемов делать обоснованные выводы и принимать взвешенные решения по поводу полученной информации. То есть это непринятие на веру любого утверждения и восприятие его как руководства к действию, а активное и умелое осмысление, оценка информации с помощью анализа и синтеза [14, с. 21].
Первым термин «критическое мышление» предложил американский педагог Джон Дьюи, назвав его рефлективным мышлением, когда любое убеждение рассматривают с учетом доказательств и следствий, к которым оно приводит. Он же высказал мнение, что задачей образования должно быть развитие критического мышления, а не только передача знаний. Современное определение понятия дал Ричард Пол в 1995 году [16, с. 125].
Американский преподаватель, профессор Дэвид Клустер выделил пять особенностей критического мышления:
1) это самостоятельное мышление;
2) отправная точка – информация. Знание – мотивация;
3) начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить;
4) стремление к убедительной аргументации;
5) это мышление социальное [21, с. 41].
О.К. Тихомиров в своей работе «Психология мышления» привел подходы различных отечественных психологов к понятию «критичность»:
1) под критичностью понимается «умение строго оценивать мыслительную работу, тщательным образом взвешивать доводы за и против выдвинутых гипотез, то есть подвергать всесторонней проверке (Б.М. Теплов);
2) С.Л. Рубинштейн считает, что критика, проверка и контроль характеризуют мышление в качестве сознательного процесса;
3) А.А. Смирнов полагает, что взаимосвязь самостоятельности ума и его критичность – это умение не поддаваться влиянию чужих мыслей, а умение строго и правильно оценивать, видеть их слабые и сильные стороны, выискивать то ценное, что в них есть и ошибки, которые в них допущены – это и является критичностью;
4) Б.В. Зейгарник считает, что критичность является умением действовать обдуманно, сличать, проверять и далее действовать согласно ожидаемым результатам [21, c. 81].
Кроме того, в работах Ц. Халперина (зарубежный психолог) под критическим мышлением понимается:
1) использование когнитивных навыков и стратегий, позволяющих увеличивать вероятность получения желаемых результатов, что отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью;
2) это направленное мышление на получение желаемых результатов [4, с. 19].
Под критическим мышлением в педагогике понимают:
1) способ интеллектуальной деятельности, характеризующийся определенными умениями, такими как: определение ложных стереотипов, ведущих к неправильным выводам; выявление предвзятого отношения, мнения и суждения; умение отличать факт от личного мнения или предположения; подвергать сомнению непоследовательность письменной и устной речи; опре6деление сути проблемы и альтернативных путей ее творческого решения; умение делать выводы о том, чьи ценностные ориентации и идейные установки отражают текст; избегание категоричности в утверждениях (Г.Д. Дмитриев);
2) специфическая форма оценочной деятельности субъекта познания, которая в самом общем смысле направлена на выявление соответствия или несоответствия определенного продукта принятым эталонам и стандартам, включая определенные процедуры и способствующая осмысленному самоопределению субъекта познания в отношении к различным проявлениям окружающего мира и его продуктивному преобразованию (В.А. Попков);
3) интеллектуально организованный процесс, который направлен на активную деятельность по осмыслению, анализу, обобщению и применению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, рефлексии, опыта, рассуждений или коммуникаций в качестве руководства к действию либо формированию убеждения (Д. Дьюи);
4) прижизненно формирующееся мышление, развитие которого можно ускорить при помощи организованного процесса обучения, тренируя учеников, в первую очередь в нахождении ошибок, а также в рецензировании ученических работ (С.И. Вексель) [6, с. 6-7].
Развитие критичности ведет к формированию критического мышления. Д. Дьюи отмечает, что все подходы к понятию критического мышления в психологии, педагогике и смежных науках довольно близки по смыслу, и предлагает определение данного понятия, передающего суть данных подходов: «критическое мышление – это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата»; развитие критичности ведет к формированию критического мышления [20, c. 34].
Весь текст будет доступен после покупки
