МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА УСТРАНЕНИЯ ДЕФИЦИТА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ УСТРАНЕНИЯ ДЕФИЦИТА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ.........................................................................................................6
1.1. СУЩНОСТЬ И ПОНЯТИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»........6
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ............................................................................16
1.3. АНАЛИЗ ЗАДАНИЙ ПО ДИАГНОСТИКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ.......................................................................................................22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1............................................................................................29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ УСТРАНЕНИЯ ДЕФИЦИТА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНСОТИ У РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ..........................................30
2.1. ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ ПО МАТЕМАТИКЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ И УСЛОВИЯ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ.........................................................................................................30
2.2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО УСТРАНЕНИЮ ДЕФИЦИТА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ........................................................40
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ..................48
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2............................................................................................58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК......................................................................62

Весь текст будет доступен после покупки

Стремительные изменения в обществе требуют от нас постоянного развития и повышения профессиональной квалификации, мобильности и гибкости, готовности к сотрудничеству с другими людьми, компетентностного взаимодействия с системами искусственного интеллекта. На новые реалии реагирует и образование, приоритетными задачами которого являются приобщение ученика к культуре, формирование у него представления о себе, о мире вокруг, о своем месте и роли в нем; воспитание нравственного, образованного, трудолюбивого, обладающего творческим потенциалом, стремящегося к саморазвитию, любящего свою Родину гражданина, способного успешно взаимодействовать с окружающими его людьми в современном мире.
В образовании происходят различные изменения, некоторые из них были вызваны пандемией COVID-19. К ним относятся, например, масштабное внедрение дистанционного формата образования и активизация применения информационно-коммуникационных технологии?.
Другого рода изменения связаны с развитием общества и науки и затрагивают системное обновление содержания образования, создание и практическую реализацию обновленных федеральных государственных образовательных стандартов, совершенствование методов и форм обучения, системы оценки образовательных результатов учащихся.
В настоящее время по заданию Министерства просвещения РФ Института стратегии развития образования РАО готовится серия издании? о том, как вводятся ФГОС начального общего и основного общего образования, что нового появляется в примерных основных и рабочих программах, на что учителю следует обратить внимание при проведении урока, какие технологии, формы и методы обучения используются для достижения положительных образовательных результатов по устранению дефицита функциональной грамотности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ УСТРАНЕНИЯ ДЕФИЦИТА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

1.1. СУЩНОСТЬ И ПОНЯТИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

«Реформы школьного образования в России, которые проводились в последнее время , повлекли за собой значительные изменения во взглядах на результаты образования . К образованию , как никогда ранее стали предъявляться требования практического характера , включающие развитие способности выпускников школы к решению социальных и личностно значимых проблем . Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей, явлении? и процессов . Этот результат можно получить с помощью межпредметного обучения и формирования с его помощью функциональной грамотности» [Фролова, с. 180].
Именно функциональная грамотность сегодня является одним из основных условии? адаптации человека к кардинальным изменениям в укладе жизни . «Функциональная грамотность является ситуативной характеристикой личности, проявляется в конкретной ситуации , поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельности человека» [Рослова, с. 63]. Уровень функциональной грамотности как показатель образованности включает «знание правил , норм, инструкции? , применение правил в известных ситуациях, обоснование и применение известных правил в новых ситуациях, использование универсальных способов деятельности для решения функциональных проблем в учебных ситуациях , решение функциональных проблем, связанных с реализацией отдельных социальных функции?» [Епишева, с. 57].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Басюк В.С., Ковалева Г.С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. T. 1. No 4 (61). C. 13-33. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary 39249302 60620553.pdf (датаобращения 29.06.22).
2. Богдан C.M., Титова Е.Т. Реализация концепции развитияматематического образования (проект) // Методист, 2016. No 2. C. 7-11. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28300773 (дата обращения 29.06.22).
3. Борисова А.М. О заданиях на формирование математической грамотности / А. М. Борисова // Математика в школе. 2015. No 9. C. 35-42. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24957403 ( дата обращения 05.09.22).
4. Волкова Т.Н. Использование практико-ориентированных задач в обучении математике учащихся основной школы // Математика И математическое образование: современные тенденции и перспективы развития. Сборник научных трудов по материалам II заочной Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 173-176.
5. Ганичева Е.М. Формирование математической •грамотности обучающихся / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования. Вологда: ВИРО, 2021. 84 с.
6. Губанова М.И., Лебедева Е.П. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования // Начальная школа плюс до и после. 2009. Ne12. C. 65-68.
7. Далингер В.А. Методика обучения математике. Традиционные сюжетно-текстовые задачи: учебное пособие для вузов. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Юрайт, 2020. 174 с.
8. Евтыхова Н.М. Краеведение на уроках математики как часть формирования функциональной математической грамотности младших школьников // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2018 .Вып. 3. С. 66-72.
9. Егупова М.В. Прикладная направленность обучения математике висторическом контексте // Математика в школе. 2007. No2. C. 65-71.
10. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: книга для учителей. Москва: Просвещение, 2003. 223 c.

Весь текст будет доступен после покупки