МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ИГРА» В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Психологическая характеристика игры……………………………………..7
1.2 Место игровой деятельности в педагогическом процессе………………..20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I………………………………………………………..22

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ИГРА» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 5-8 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫаобучениеанглийский язык
2.1 Ролевые игры………………………………………………………………...24
2.2 Грамматические игры……………………………………………………….38
2.3 Лексические игры……………………………………………………………43
2.4 Экспериментальная проверка предлагаемой методики…………………...46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………………59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….65
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Обучение иностранному языку детей на среднем этапе обучения стало вновь предметом заинтересованного разговора педагогов, филологов и родителей. Психологами выяснен тот факт, что средний школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности.
Изменившаяся ситуация создает все возрастающую потребность общества в квалифицированных преподавателях. Отсутствие их приводит к довольно печальным последствиям. Люди, едва владеющие основами языка, считают себя способными учить детей среднего школьного возраста, поскольку детям этих знаний, якобы, вполне достаточно. В результате не просто бесполезно тратится время, но и наносится ущерб дальнейшему продвижению учащихся в этой области: ведь переучивать всегда тяжелее, чем учить, и исправить неверное произношение труднее. Но даже когда к учащимся приходят люди, прекрасно знающие язык, им не всегда удается добиться желаемого результата: обучение детей – это очень непростое дело, которое требует совсем иного методического подхода, чем обучение взрослых. Главным помощником здесь может стать игра. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, учащиеся могут надолго приобрести отвращение к иностранному языку, разувериться в своих возможностях.
Умениям говорения на ранней ступени, принадлежит очень большая роль. На среднем этапе обучения закладываются основы овладения английским языком.
Известно, что обучение говорению как процессу продуктивному, то есть требующему от учащихся построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты временны и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на среднем этапе на строго отобранном материале, который обеспечивает мотивационный уровень (то есть, учащимся интересно что-то сказать, описать, попросить, предложить и т. п. на английском языке) и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности. Об этом свидетельствует опыт успешно работающих учителей во V- VIII классах.
В нашей работе мы постараемся показать важность правильной организации языковых и речевых игр в педагогическом процессе и технологию их проведения их в средних классах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ИГРА» В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Психологическая характеристика игры

Слова «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово «игра» употребляется в значении развлечения, в переносном значении, например «игра с огнем», и в значении чего-то необычного — «игра природы» или случайного — «игра судьбы». Слово «играть» употребляется в значении развлечения, исполнения какого-либо музыкального произведения и роли в пьесе, в переносном значении притворства — «играть комедию» или раздражающего действия — «играть на нервах»; занимать какое-либо положение — «играть руководящую роль»; рисковать — «играть с жизнью»; обращаться с чем-либо легкомысленно — «играть с огнем», «играть с людьми»; проявляться в особой живости, блеске — «солнце играет на воде», «волна играет». Хотя в толковых словарях и различают прямое (основное) и переносное значения этих слов, их различие не представляется достаточно ясным. Почему, например, в выражении «играть на бирже» (заниматься биржевыми спекуляциями) слово «играть» употреблено в переносном значении, а в выражении «играть в карты» — в прямом? [32]
Трудно установить, какие виды деятельности и их признаки входили в первоначальное значение этих слов и как, по каким линиям оно насыщалось все новыми и новыми значениями.
Наиболее раннее из известных нам, систематическое описание детских игр в России принадлежит Е. А. Покровскому. Свою книгу, посвященную детским играм, он начинает так: «Понятие об "игре" вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется "предаваться ребячеству". У евреев слову "игра" соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян "ludo" означало радость, веселье. По-санскритски «кля-да» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих, — с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой — доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т. д. [32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1999.
2. Байкееева Л.И. Игры как одно из средств закрепления материала и тренировки памяти учащихся // В помощь учителю: сб.ст., Ростов-на-Дону, 1992.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1998.
4. Богин Г.И. Современная лингводидактика. Калининграда, 2000.
5. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. 2006, № 3.
6. Бухбиндер В.А.. Штрауса В. Основы методики преподавания иностранных языков. Киев, «Вища школа», 1996.
7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 3- е изд., 2006, №6
8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводикдактика и методика. М., Изд. центр «Академия», 2018.
9. Гальскова Н.Д.. Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. 2004, №1.
10. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке 5-9 классы. М., «ВАКО», 2019.
11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001.
12. Игра как метод обучения иностранным языкам, Давыдова З.Н. // «Иностранные языки в школе», 2019, №6.
13. Игровые методы на уроках английского языка, Л.Н. Галочкина // «1 сентября». English, 2020, №9.

Весь текст будет доступен после покупки