МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕПРОДУКТИВНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения непродуктивных грамматических форм на уроках русского языка 8
1.1 Грамматика в курсе русского языка 8
1.2 Продуктивные и непродуктивные грамматические формы 11
1.3 Методы и приемы изучения грамматики в средних классах 16
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Практические основы изучения непродуктивных грамматических форм на уроках русского языка 23
2.1 Анализ образовательной программы для 5-6 классов средней школы на примере МБНОУ «Гимназия №17» города Новокузнецка 23
2.2 Активные приемы обучения на уроках русского языка 26
Выводы по 2 главе 41
Заключение 43
Список литературы 46

Весь текст будет доступен после покупки

Основу учебного процесса при изучении грамматики в целях практического владения языком составляют языковой и речевой планы во взаимодействии. Учащимся необходимо сознательное знание системы языка, которое проявляется в умении реализовать её в речи, что в свою очередь, предопределяет знание правил функционирования системы языка.
Традиционно грамматика изучает вопросы анализа на уровне предложения и, как следствие, является неким описанием правил, которые регулирует формирование предложения. Невозможно говорить на том или ином языке без знаний грамматики, без определенных сформированных грамматических навыков. Это высказывание международного известного Скотта Торнбери, учителя и методиста с 30-ти летним стажем работы [24].
Основным требованием к организации курсов по изучению грамматики является обеспечение их практической направленности. Подумайте, какими должны быть условия для реализации этого основного требования. Фраза "практическое руководство «по отношению к школьным курсам грамматики может относиться к различным аспектам термина «формаграмматика». Итак, давайте перейдем к определению его сущности.. «Термин «грамматика», — указывает В. В. Виноградов,— даже в лингвистической литературе — употребляется в двух значениях: и как учение о строе языка, и как синоним выражения «строй языка». Под грамматикой обычно понимают систему языковых норм и категорий, определяющих приемы и типы строения слов, словосочетаний, синтагм и предложений, и самый отдел лингвистики, исследующий эту систему» [8]. Из этого определения применительно к психолого-дидактическому аспекту грамматики можно сделать вывод, что изучать практически и теоретически можно и сам строй языка (овладевать грамматическим строем языка в ходе развития речи, познавать его особенности в ходе речевой практики), и свод научных данных о нем (чтобы приобрести определенный объем знаний о языке или чтобы усовершенствоваться в практическом владении родным языком через осознание его устройства). Неразличение этих возможностей и разных целевых установок ведет к смешению разных понятий и порождает иллюзии в отношении роли, которую может выполнить изучение грамматики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения непродуктивных грамматических форм на уроках русского языка
1.1 Грамматика в курсе русского языка
Перед тем как начать наше исследование следует определиться с терминологией. Тема курсовой работы: «Методы и приемы изучения непродуктивных грамматических форм в школьном курсе русского языка», следовательно, основным понятием будет являться собственно грамматические формы нашего языка.
В традиционной грамматике этот термин употребляется в двух значениях: во-первых, им часто обозначают языковые средства, служащие для выражения грамматических значений; во-вторых, он применяется как синоним термина «форма слова, или словоформа».
Формы слова ( грамматические формы слова, просто грамматические формы) - это разновидности одного и того же слова, лексически идентичные и противоположные друг другу по своим грамматическим значениям. Итак, писать, писать, писать, писать, писать, писать, писать, писать, писать, писать, писать и т. д. - формы глагола писать. Они имеют одинаковое лексическое значение, обозначают один и тот же процесс ( действие) , но отличаются друг от друга грамматическими значениями. Форма письма выражает значения 1-го лица, единственного числа, настоящего времени, несовершенного вида. Формы, которые вы пишете, пишете, противопоставлены ему значениями 2-го и 3-го лица. Остальные значения во всех трех формах совпадают. Форма, которую мы пишем, противоположна им по значению множественного числа. Оно противоположно форме, которую вы пишете (которая также выражает значение множественного числа), но уже по значению лица: пишем 1-е лицо, а пишем — 2-е. противопоставление форм слова по грамматическому значению всегда выражается формально — с помощью окончаний или образующих аффиксов. Лексическое тождество выражается в общности основ, к которым присоединяются окончания и формообразующие аффиксы [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамчик, Н.В. Самый полный курс русского языка / Н. В. Адамчик. – Минск: Харвест, 2008.
2. Аркин И.И. Словесность по стрелкам и порциям // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990. – № 12
3. Баранов, Тростенцова, Ладыженская: Русский язык. 6 класс. Учебник. В 2-х частях. ФГОС
4. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 6 классе : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2011. – 227 с.
5. Большая российская энциклопедия // https://bigenc.ru/linguistics/text/4326009
6. Бондаренко, М. А. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс: учебное пособие для общеобразоват. организаций / М. А. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2016.
7. Виноградов В.В. Русский язык [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.slovari.ru/
8. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. – Новосибирск, 1993.
9. Демкин В.П., Можаева Г.В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий// Открытое и дистанционное образование.- 2003. –№2(10). – с.5-8.
10. Демкин В.П., Можаева Г.В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий//открытое и дистанционное образование. – 2003. – №2(10). – с.5-8.
11. Жуковская О.А., Шаповалова. Изучение словообразования в восьмилетней школе / О.А. Жуковская. – М.: Просвещение, 1983.
12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1990.

Весь текст будет доступен после покупки