Методы и приёмы работы с письменными историческими источниками для достижения познавательных результатов на уроках истории в 8-9 классах средней общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие, виды и роль письменных исторических источников в познавательном развитии учащихся на уроках истории 7
1.2. Основные методы и приемы работы с письменными историческими источниками на уроках истории 20
Глава 2. АНАЛИЗ МЕТОДОВ И ФОРМ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 30
2.1. Анализ цитирования письменных исторических источников в учебниках по истории 9 классов 30
2.2. Анализ методов и форм работы с письменными источниками на уроках истории 35
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня познавательных результатов на уроках истории 42
Заключение 51
Список использованных источников 55
Приложение 1 61
Приложение 2 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. История, как научная дисциплина, основывается на изучение фактов, позволяющих воссоздавать, восстанавливать, реконструировать прошлое человеческого общества. В отличие от естественных наук история изучает конкретные события и явления, которые невозможно опытным путём исследовать, потому что как только они происходят, то сразу же становятся достоянием прошлого. Можно искусственно воссоздать картину прошлого, но не условия, в которых происходили те или иные события.
Опорой являются конкретные исторические факты, дошедшие до настоящего времени и сохранившиеся в различных видах, таких как памятники материальной культуры (остатки орудий и средств труда, архитектурные сооружения), в фольклорном творчестве (былины, песни, поговорки), в географических названиях (рек, поселений). Самый большой пласт событий, отражающих исторические факты, сохранилось в составе письменных источников (законах, договорах, публицистических и художественных произведениях и др.). Поэтому сведения, отражающие конкретные факты прошлого в различных формах и видах, в науке называют историческими источниками.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

1.1. Понятие, виды и роль письменных исторических источников в познавательном развитии учащихся на уроках истории

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) переносит акцент с содержания образования на его непосредственные результаты и, таким образом, определяет не только содержание каждого учебного курса, но и основные способы учебных действий, с помощью которых школьники предложенный им материал осваивают. Следовательно, одной из главных задач современной системы образования является формирование саморазвивающейся личности, которая будет способна самостоятельно воспринимать и оценивать как настоящее, так и историческое прошлое, а из всего многообразия информации – отбирать только достоверные источники знаний и качественно анализировать их. Следовательно, в настоящий момент ФГОС говорит о том, что ученик должен уметь: самостоятельно подбирать источники литературы и обрабатывать собранные данные; проводить сравнительный анализ источников литературы, подчеркивая определенные особенности каждого; подводить итоги проделанной работы, отстаивать свою точку зрения. Системно-деятельностный подход определяет новые требования к содержанию учебных программ, которые должны обеспечить высокую мотивацию и активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Предмет «История» как дисциплина имеет многочисленные источники информации, которые отражают различные исторические эпохи и культуры. Все это создает благоприятные условия для развития умений учащихся работать с информацией, а именно изучать, анализировать источники, самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их.
Основным средством обучения истории в школе является исторический источник, но, к сожалению, в методической науке и практике его значение не имеет однозначного определения. Всё, что создал человек на протяжении своего существования, включая результаты взаимодействия с окружающей средой, относится к историческим источникам. В частности, таковыми являются предметы материальной культуры, обряды, обычаи, а также памятники письменности, которые в широком смысле получили название документы [4].
В.А. Антонцева отмечает, что к историческим источникам относится весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события [2]. По мнению Н.И. Девятайкиной исторический источник – непосредственные остатки тех событий, которые происходили в прошлом. Такие остатки могут быть вещественными или же существовать в качестве народного фольклора [10].
Л.Н. Пушкарев дает следующее определение историческому источнику: «письменные, вещественные, устные источники, а так же данные языка, которые мы можем использовать для анализа и установления хода исторических событий» [32]. По мнению Ю.А. Русиной исторические источники – это совокупность научных документов и разного рода материалов (иллюстрации, картинки, учебники и пр.), в которых четко описаны исторические события по датам, которые помогают ученикам представить в своем воображении все процессы и события того времени [34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е.А. Современная информационная среда: особенности работы с источниками информации [Текст] / Е.А. Алексеева // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. – 2018. – № 4 (14). – С. 639-640.
2. Антонцева, В.А. Работа с историческими источниками в школе и вузе [Текст] / В.А. Антонцева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2018. – № 7. – С. 36-40.
3. Артамонов, М.А. Формирование у учащихся межкурсовых причинно-следственных связей на уроках истории через работу с историческим источником [Текст] / М.А. Артамонов // Преподавание истории в школе: научно – теоретический и методический журнал. – 2020. – № 2. – С. 31-33.
4. Воробьева, С. Использование исторических источников на уроках истории [Текст] / С. Воробьева // История и обществознание для школьников: научно-практический журнал. – 2020. – № 4. – С. 18-25.
5. Вяземский, Е.Е. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика [Текст] / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова // История. – 2006. – № 17. – С. 38-39.
6. Галимуллина, Д.Р. Методика формирования навыков работы с историческими источниками на уроках истории [Текст] / Д.Р. Галимуллина // Инновационные технологии в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Туймазы, 2015. – С. 18-20.
7. Георгиева, Н.Г. Классификация и полифункциональность исторических источников [Текст] / Н.Г. Георгиева // Вестник РУДН. История России. – 2016. – № 1. – С. 7-19.

Весь текст будет доступен после покупки