Глава I. Теоретические основы использования исторического материала на уроках математики
1.1. Сущностные характеристики процесса мотивации на уроках математики в 7-8 классе
В современном мире, как никогда ранее, на самое важное место вышла проблема развития интеллектуального потенциала личности. Время высоких технологий требует развитого интеллекта, в основе которого лежит его творческое начало. Сформировать и развить его – одна из главных задач современной школы. В национальной образовательной инициативе говорится, что “школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Задача учителя: помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми” [38]. Сегодняшнее поколение называют цифровым. И действительно, оно первое, которое будет жить в цифровой среде. Это заставляет нас, учителей математики, задуматься о том, как учить и чему учить. Главный для нас вопрос: как развить интерес к обучению, как научить ребенка мыслить и самостоятельно делать выводы. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем.
Прежде чем понять, как формировать мотивацию к обучению, необходимо обратиться к понятию «мотив» и «мотивация». Опираясь на психологическую теорию деятельности А.Н. Леонтьева [29] и С.Л. Рубинштейна [45], можно дать определение мотиву, такое как: мотив – это опредмеченная потребность. Рядом с этим определением также находится и понятие мотивации. Мотивация – это общее название для процессов, методов, средств побуждения, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Н.С. Стрельников [51] в своей работе отразил четыре различных вида причин, побуждающих человека к действию, которые выделил Аристотель в своих трудах.
1) Материальная причина: из чего что-то сделано?
2) Действующая причина: кем что-то сделано?
3) Формальная причина: чем является то, что сделано?
4) Конечная причина: ради чего что-то сделано?
Изучив труды ученных, которые занимались понятием «учебная мотивация», можно сделать вывод, что учебная мотивация определяется ими как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Г.П. Карчева [23] выделила в своей работе определенный ряд специфических факторов формирования учебной мотивации, такие как:
Во-первых – образовательная система, образовательное учреждение.
Во-вторых – организация образовательного процесса.
В-третьих – субъективные особенности обучающихся.
В-четвертых – субъективные особенности педагогов и система его отношения к ученику, к делу.
В-пятых – специфика учебного предмета.
Процесс формирования положительного отношения к учению считаем для себя значимым и основополагающим. Свою работу мы начали с изучения мотивации учащихся. Используя интерактивную анкету, разработанную ресурсом Google Формы, в рамках педагогической практики, была проведена диагностика мотивации к изучению математики у обучающихся 7-8 классов.
Н.Ф. Талызиной [52] были выделены пять уровней учебной мотивации, которые лежали в основе интерпретации результатов диагностики.
Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких обучающихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя математики, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Обучающиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвёртый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
Результаты исследования показали, что у учащихся преобладает третий уровень сформированности учебной мотивации.
Для дальнейшего понимания процесса формирования учебной мотивации необходимо подробнее рассмотреть факторы, влияющие на него.
С.С. Ермаков [17] в своей работе выделяет следующие факторы, влияю-щие на формирование положительной мотивации к учебной деятельности:
- оценка учебной деятельности;
- коллективные формы учебной деятельности;
- организация учебной деятельности;
- стиль педагогической деятельности учителя;
- содержание учебного материала.
Охарактеризуем каждое из факторов.
1. Содержание учебного материала.
Содержание обучения выступает для обучающихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя, из учебной литературы, учебных телевизионных передач, Интернета и т.д. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого – либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, нужно учитывать имеющиеся у школьников данного возраста потребности. Таковыми являются: потребность в постоянной деятельности, в упражнении различных функций, в том числе и психических – памяти, мышления, воображения; потребность в новизне, в эмоциональном насыщении, потребность в рефлексии и самооценке и др. Поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызывать у школьников эмоциональный отклик, задевать их самолюбие, т.е. быть достаточно сложным, активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрированным. Содержательно и иллюстративно бедный материал не обладает мотивирующей силой и не способствует пробуждению интереса к учению. Упрощение материала по какому-то разделу учебной программы при низкой успеваемости учащихся хотя и приводит к сиюминутному успеху, но делает изучение материала тягостным и нудным занятием, убивающим всякий интерес к учению.
Весь текст будет доступен после покупки
