Наставничество как условие профессионального становления молодого педагога в общеобразовательной школе

Введение 3
1 Теоретические основы применения наставничества в образовательной организации
1.1 Общая характеристика наставничества и этапы его развития 9
1.2 Сущность, структура и принципы понятия наставничества в образовании 21
1.3 Молодой педагог как участник наставнического процесса 30
Выводы по первой главе 41
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию наставничества в профессиональном становлении молодого педагога в общеобразовательной школе
2.1 Организационно-педагогические условия развития наставничества, обеспечивающие профессиональное становление молодого педагога в общеобразовательной школе 43
2.2 Деятельность лаборатории наставничества в создании организационно-педагогических условий профессионального становления молодого педагога в общеобразовательной школе 60
2.3 Результаты экспериментальной работы 75
Выводы по второй главе 79
Заключение 80
Список использованных источников 82
Приложение А. Анкетирование молодых специалистов 87
Приложение Б. Анализ деятельности молодого педагога 88

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях изменений системы образования в России значительно возрастает роль наставника, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, к его активной социальной и профессиональной позиции.
Актуальность внедрения системы наставничества неоднократно подчеркивалась в выступлениях Президента Российской Федерации В. В. Путина: «Считаю необходимым подумать, как нам возродить институт наставничества. Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили ту школу, и сегодня нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях» [23].
В Указе Президента РФ от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» указывается, что Правительству РФ при разработке национального проекта в сфере образования следует исходить из того, что к 2024 году необходимо обеспечить создание условий для развития наставничества.
Проект «Учитель будущего» предполагает вовлечение не менее 70 процентов педагогических работников в возрасте до 35 лет в различные формы поддержки и сопровождения, в том числе наставничества, что позволяет: создать условия для профессиональной и социально-бытовой адаптации педагогических работников; привлечь и закрепить в общеобразовательных организациях лучших выпускников вузов; актуализировать и расширить полученные педагогическими работниками в процессе профессионального образования знания, умения и компетенции; обеспечить баланс состава педагогических коллективов и преемственность традиций российской школ [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Пoнятиe нacтaвничecтвa и этaпы eгo рaзвития

Начнем разговор с понятия наставничества, которое существовало еще в первобытном обществе в виде обряда инициации под именем наречения. Для подготовки к этому обряду выделялись специальные наставники, которые обучали молодых людей определенным ритуальным правилам и умениям. Воспитание было направлено на передачу опыта от старших к младшим, на сохранение жизненного уклада. Главными нормами воспитания были традиции и обычаи.
Интересно, что понятие "наставничество" имеет греческие корни. Например, наставником Телемаха, сына Одиссея, был Ментор – мудрый советчик, пользующийся всеобщим доверием. Так появился термин "ментор" или наставник.
По мнению И.В. Кругловой, наставничество как педагогический институт начало развиваться только в средние века. Именно тогда возникли первые школы, где наставники передавали знания и умения ученикам. С тех пор наставничество стало неотъемлемой частью образовательной системы во многих странах мира [19].
Сегодня наставничество – это не только передача знаний и опыта, но и поддержка, мотивация и взаимодействие. Наставник не только помогает ученику в процессе обучения, но и помогает ему развиваться как личности, находить свое призвание и строить свою жизнь. Кроме того, по мнению А.С. Батышева, «наставничество стало популярным инструментом профессионального развития, когда опытные и успешные специалисты помогают молодым коллегам расти и развиваться в своей профессии» [2].
Начиная с древности, философы задавались вопросом о главных целях деятельности наставника. Платон считал, что воспитание должно начинаться с раннего возраста, чтобы обеспечить постепенное восхождение ученика к миру идей. Для этого необходим был наставник преклонных лет, способный осуществлять подобное воспитание.
Однако наставничество не только связано со светским пониманием, но и с духовным воспитанием. Настоящий наставник – это духовный отец, пастырь, пророк. Он должен постоянно направлять своих учеников и делиться с ними своей мудростью.
В наше время многие ищут наставника, который бы помог им на пути самопознания и духовного развития. Однако, в прошлом наставник играл намного более важную роль в жизни людей. Он считался носителем истины, хранителем векового опыта и завета предков, а иногда и источником священного знания [25].
В первых христианских школах ученики не только занимались изучением основ веры, но и находились под надзором наставника. Он регулярно выслушивал их и давал нравственные наставления, помогая им развиваться как личности.
В.И. Загвязинский писал, что «настоящий наставник должен учить своего воспитанника гуманистическому отношению к другому человеку через состояние собственной души. Он должен внушить ему такие качества, как доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливость, великодушие, доброта, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимная требовательность и ответственность. Именно поэтому наставничество было и остается важным элементом воспитания личности» [14].
В XIX веке некоторые известные педагоги, такие как Н.Н. Былич, Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, С.А. Рачинский, Д.И. Тихомиров, Н.С. Тихонравов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и другие, обратили внимание на вопросы наставничества и компетентности учителя.
По мнению Б.З. Вульфова «в России наставничество стало играть особую роль в педагогике в период господствования системы профессионального образования. Преподавательская деятельность не могла развиваться как самостоятельная профессия. Педагогами были разного рода домашние наставники» [5].
Анализ научно-педагогических источников показывает, что роль наставничества и компетентности учителя продолжает оставаться актуальной в настоящее время. Особенно важно уделить внимание наставничеству в нравственном воспитании детей и подростков. Ведь именно наставники могут стать примером для подражания, помочь сформировать правильные жизненные ценности и убеждения.
С ростом государственных, земских и ведомственных учреждений образования в XIX веке, таких как гимназии, лицеи, земские, фабричные, заводские, церковно-приходские школы, народные училища и различные семинарии, возникло социальное явление – быстрый рост образовательных учреждений. Это привело к необходимости принимать учителей, не имеющих достаточной подготовки и нуждающихся в помощи в вопросах практической деятельности [10].
Именно поэтому работающие учителя того времени имели только домашнее образование и постигали педагогическую науку и совершенствовали педагогическую практику уже работая в школе и обучая учеников. Но стоит уточнить, что существовали и педагогически подготовленные учителя, которые прошли специальные курсы и семинары.
А.И. Жилина описывает современное общество, которое «также сталкивается с проблемой кадрового дефицита в образовании, но сегодняшние учителя имеют возможность получить высшее педагогическое образование и проходить стажировки и курсы повышения квалификации для еще более эффективной и качественной работы с учениками. Таким образом, процесс образования и педагогической подготовки учителей постоянно совершенствуется и развивается вместе с обществом» [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барыбина, И. А. Организация наставничества в школе / И. А. Барыбина // Школа, 2012. – № 7. – С. 16–24.
2. Батышев, А. С. Управление наставничеством : методич. рекомендации / А.С. Батышев. – Москва : Госпрофобр, 1983. – 50 с.
3. Батышев, А. С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе : дисс. на соискание ученой степени доктора педагогич. наук / Батышев А.С. – Москва, 1986. – 286 с.
4. Вершловский, С. Г. Профессиональное становление учителя / С.Г. Вершловский // Вечерняя средняя школа. – 1992. – № 2–3. – С. 6–10.
5. Вульфов, Б. З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б. З. Вульфов // Magister. – 1995. – № 1. – С. 71–79.
6. Гончаренко, В. М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы : дисс. на соискание ученой степени канд.педагогич.наук / Гончаренко В.М.– Екатеринбург, 2003. – 211 с.
7. Гусинский, Э. Н. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // Директор школы. – 1998. – № 7. – С. 3–8.
8. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина / Социально-политические вопросы, организация и управление. – Москва, 1999. – 79 c.
9. Димура, И. Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей : дисс. на соискание ученой степени канд.педагогич.наук / И.Н. Димура. – Ленинград, 1990. – 127 с.

Весь текст будет доступен после покупки