Формирование коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития средствами внеурочной деятельности .

Введение ……………………………………………………………………………5
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития средствами внеурочной деятельности……………………………. ………………………… 10
1.1. Понятие «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………….. ..10
1.2. Характеристика младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………….17
1.3. Особенности формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития……………………………….20
Выводы по первой главе…………………………………………………………..23
Глава 2. Внеурочная деятельность как средство формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………. 25
2.1. Организация внеурочной деятельности младших школьников с задержкой психического развития……………………………………….. …………………..25
2.2. Влияние внеурочной деятельности на формирование коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития………… 37
Выводы по второй главе………………………………………………………… 44
Глава 3. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития средствами внеурочной деятельности…………………………………………………….. 45
3.1. Организация и методы исследования……………………………………… 45
3.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования……………… 51
3.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования…………………… 60
Выводы по третьей главе……………………………………………………… 66
Заключение……………………………………………………………………… 67
Список литературы……………………………………………………………... 70
Приложения …………………………………………………………………….. 76
Приложение 1 Методики диагностики ……………………………………….. 76
Приложение 2 Программа «Я в Мире. Мир во мне» ……………………….. 87
Приложение 3 Результаты эксперимента ……………………………………. 113

Весь текст будет доступен после покупки

Для эффективного общения и определения своего места в социуме, в современной жизни не обойтись без коммуникативных навыков и умений. Учитывая факт роста числа детей с задержкой психического развития, которые обучаются в условиях инклюзивного образования, считаем основной задачей в начальной школе, как это указывается и во ФГОС НОО, научить детей общаться и контактировать друг с другом. Психолого-педагогическая работа с такими детьми обязательно регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [51, с. 27].
«Современное образование актуализирует проблему обучения, воспитания и социализации школьников, имеющих особенности в развитии, на решение которой направлены усилия всего педагогического сообщества. Изменения, которые происходят в системе образования, постоянно требуют повышения качества обучения и воспитания школьников.
Младшие школьники особо реагируют на все изменения,
происходящие вокруг них, поэтому главным является развитие
коммуникативных умений. У школьников есть потребность в коммуникации, но нет умений. Правильно организованный образовательный процесс обеспечивает взаимодействие и творческое сотрудничество, где особую значимость приобретает формирование различных коммуникаций школьников. Именно сформированные коммуникативные умения окажут особенное влияние на эффективное общение со сверстниками и взрослыми, а также подготовку школьников к успешной социализации в обществе» [40, с.70].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития средствами внеурочной деятельности


1.1. Понятие «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе


Изучением процесса формирования коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития занимались многие выдающиеся педагоги и психологи: Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р. Маллер, Л.М. Шипицына, М.И. Лисина, Р.Д. Триггер и др.
В статье 79 закона «Об образовании в РФ» разъясняются права детей с ограниченными возможностями здоровья, где говорится о том, что «Содержание образования и условия организации обучений и воспитания определяются адаптированной образовательной программой…» [50, с.110].
Основная задача в начальной школе - научить детей общаться и контактировать друг с другом. Общаясь, младший школьник учится высказывать и отстаивать свое мнение, а также слушать и слышать других, уважать чужое мнение. Это нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в Концепции развития образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в Российской Федерации на период до 2030 г. [22, с. 70].
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.05.2014 г. № 1598 п.2.9.4. прослеживается формирование универсальных учебных действий у младших школьников, как основа любого вида деятельности, без которого невозможно добиться определенных поставленных задач в обучении [51, п.2.9.4].
Кроме этого, следует акцентировать, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отмечается необходимость формирования коммуникационной среды и развитие таких умений, которые будут способствовать эффективному взаимодействию друг с другом.
Уточним понятие «коммуникативные умения».
«Коммуникативные умения – это различные действия детей, а также их способность правильно себя вести в общении, опираясь на собственный опыт…» [3, с.76].
Теоретические основы формирования коммуникативных умений изучали специалисты педагогики и психологии: Л.С. Выготский, В.Н. Курбатов, А.А. Леонтьев и др.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка и особенно ребенка с задержкой психического развития.
Важную роль общению отводил в свое время Выготский Л.С., он утверждал, что развитие психики ребенка происходит только в совместной деятельности и общении.
Исследованием формирования коммуникативных умений младших школьников занимались А.Г. Антонова, Е.А. Архипова, О.А. Веселкова, Ю.В. Касаткина, Р.В. Овчарова и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Специальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2007. - 363 с.
2. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе – М.: Академия, 2011- 125 с.
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15). – 149 с.
4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / Под. ред. К.С. Лебединской. - М. : Педагогика, 1982. - 128 с.
5. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Электронный ресурс]/Ю.К. Бабанский, 2006. – 436 с.
6. Байбородских, А. А. Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с ЗПР на материале классов КРО общеобразовательной школы: диссертация к. п. н. / А. А. Байбородских. – Казань, 2002. – с.24
7. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности [Текст] / Д.И. Бойков. - М. : Наука, 2005.- 288 с.
8. Болотина, Л. Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах : [учебное пособие для пед. институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"] - / Л. Р. Болотина, Д. И. Латышина. - Москва : Просвещение, 1978. - 128 с.
9. Винникова, Е.А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР [Текст] / Е.А. Винникова. - М. : Уч. пособие, 2004. - 239 с.
10. Выготский, JI.C. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 484с.

Весь текст будет доступен после покупки