Нетрадиционные уроки предмета «Окружающий мир»

ВВЕДЕНИЕ………….………………………..…………………………….…...3
ГЛАВА 1. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – КАК СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ
1.1. Современный урок и нетрадиционные формы обучения………………….6
1.2. Виды нетрадиционных уроков……………………………………………13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
2.1. Выявление уровня познавательного интереса у младших школьников..24
2.2. Разработка и внедрение комплекса нетрадиционных уроков по окружающему миру, направленного на развитие познавательного интереса младших школьников……………………………………………………………27
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования……………………….36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………......40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………..…….……..42
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) смещает акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. Задача учителя организовать учебный процесс, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Достижение новых целей на уроке не может осуществляться только традиционными средствами.
Понятие нестандартного (нетрадиционного) урока появилось в педагогике в последнее десятилетие XX в. Нестандартный урок формально сохраняет признаки классического урока (постоянный состав обучающихся, точно определённое время и т.д.). Основными отличиями нетрадиционного урока от традиционного являются гибкость структуры, отсутствие шаблона, наличие проблемных ситуаций, целенаправленное воздействие на эмоционально-ценностную составляющую личности школьника.
Нестандартные уроки проводятся не слишком часто. Они проходят в необычной обстановке, создают атмосферу праздника; помогают педагогу реализовать развивающее, личностно ориентированное, проблемное обучение.
Урок приобретает качественно новое значение. Информационная база урока становится подлинно развивающей, смысл урока, его содержание, оформление становятся особыми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ
1.1. Современный урок и нетрадиционные формы обучения

В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в братских школах Богемии, Украины, Беларуси XVII веке и развивающаяся уже на протяжении более трех столетий. Наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система, она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практикой работы массовой школы. Её преимущества перед другими системами обучения проявляются, прежде всего, в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы и т.д. Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции) и др..
Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, в нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся [1, с.59]
Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.
Урок многогранен, сложен, динамичен, связан органически с предыдущими и последующими занятиями. Поэтому уместно рассмотреть технологию урока. Технология урока — модель, схема, план действий учителя и обучающихся при осуществлении учебного процесса, система деятельности, дающая результат [23, с.12].
Итак, рассмотрим проблемы современного урока, его дидактические и практические основы. В технологическом подходе к проектированию урока можно выделить следующие этапы: определение целей и задач урока; ориентация всего содержания урока на запланированные цели и задачи; ориентация процесса обучения на гарантированное достижение результатов; оценивание текущих результатов (наличие оперативной обратной связи), коррекция обучения; заключительное оценивание результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации.–3–е изд., перераб.–Москва: Просвещение, 2016. –47 с. – Текст: непосредственный.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. – Москва: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с. – Текст: непосредственный.
3. Алябушева, Г.В. Критерии диагностики познавательного интереса младших школьников / Г.В. Алябушева - Текст : непосредственный // Наука сегодня: теоретические и практические аспекты. – 2015. – №9. – С. 8-10.
4. Баянова, Д.Ю. Особенности развития познавательного интереса младшего школьника / Д.Ю. Баянова – Текст : непосредственный // Вектор развития современной науки. – 2016. – №4. – С. 167-170.
5. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. – Москва: Академия, 2011. – 230 с. – Текст: непосредственный.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Москва: Просвещение, 2008. – 249 с. - Текст: непосредственный.
7. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – Москва: Просвещение, 2014. – 417 с. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки