Обобщение опыта реализации формирования и развития коммуникативной компетенции на базе МОУ СОШ № 9 г.Надыма на уроках английского языка

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕНИЕМ………….……………………………….........................................................

8
1.1. Коммуникативная компетентность в трудах отечественных и зарубежных авторов ………………………………………………………………...
8
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетенции в рамках реализации ФГОС ……………………………………………………………...
15
1.3. Продуктивные виды речевой деятельности на уроках английского языка ……………………………….....................................................................
22
Выводы по главе 1……………………………………………………………... 36
ГЛАВА 2. Обобщение опыта реализации формирования и развития коммуникативной компетенции на базе МОУ СОШ № 9 г.Надыма на уроках английского языка ………….

39
2.1. Анализ учебника английского языка для 2-11 классов учебно-методического комплекса «Английский в фокусе» на предмет реализации коммуникативной компетенции……………………………………………….

39
2.2. Применениекоммуникативной компетенции на уроках английского
языка через выполнение заданий, направленных на подготовку к ГИА……
50
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативной компетенции в ходе преподавания английского языка ………………………
60
Выводы по главе 2……………………………………………………… 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………... 76

Весь текст будет доступен после покупки

Расширение международных связей диктует необходимость изучения иностранных языков, английского языка, в частности, как одного из языков международного общения. Поскольку процесс изучения иностранного языка подразумевает свободное взаимодействие на нем, формирование коммуникативной компетенции на иностранном языке становится все более важным, в частности, в рамках общеобразовательной школы. В связи с этим ФГОС ставит перед педагогами задачу формирования иноязычной коммуникативной компетенции у школьников. Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому я начала внедрять в свою практику современные технологии, способствующие развитию у учеников коммуникативной компетенции, что подразумевает успешную социализацию в современном обществе.
Иностранный язык как средство познания в условиях обучении, ориентированного на коммуникацию, становится инструментом социокультурного образования. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам включает формирование у обучающихся коммуникативной компетенции языковой, разговорной, практической, социально лингвистической и мыслительной, что позволяет использовать иностранный язык в качестве инструмента речемыслительной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ
ОБЩЕНИЕМ

1.1 Коммуникативная компетентность в трудах отечественных и зарубежных авторов

Термин «коммуникативная компетенция» был введен в отечественную науку М. Н. Вятютневым. Он определял ее «как выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации» [15].
Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез предлагают понимать под коммуникативной компетенцией следующе: «коммуникативная компетенция есть способность человека понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка» [17].
Н. И. Гез дает следующее определение коммуникативной компетенции: «коммуникативная компетенция есть способность человека понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка».
Е. Н. Соловова выделяет такие компоненты как:
1) языковую компетенцию – овладение фонетикой, лексикой, грамматикой;
2) речевую компетенцию – овладение коммуникативными умениями в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
3) социокультурную компетенцию – знание культуры, этикета и норм поведения, а также способность представлять свою страну в условиях иноязычного межкультурного общения;
4) компенсаторную компетенцию – умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при коммуникации;
5) учебно-познавательную компетенцию – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком [43].
Как отмечает Е.В. Брызгалина, переход к компетентностному подходу в образовании имеет 3 основные причины:
1) Ориентация результатов образование на будущее (так называемое опережающее образование);
2) Понимание образование как способ приращения человеческого капитала;
3) Вхождение России в Болонский процесс (2003 г.), который имеет целью формирование общего образовательного пространства среди стран, входящих в его состав [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуразякова, Е.П. Иноязычная коммуникативная компетенция как одна из составляющих личностной и профессиональной характеристик современного специалиста/Е.П.Абдуразякова//Вектор науки Тольяттинского государственного университета.-2010.-№3-С.350-352
2. Ананьина М.А. Формирование социолингвистической компетенции на основе упражнений с использованием аллюзивных имен на уроках английского языка в старшей школе // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021 Т. 6 №. 5 С. 805-812.
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010
4. Бастрикова, Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен. Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект / Е.М. Бастрикова. Казан. гос. ун-т. Филол. фак-т. Казань, 2004. 348 c.
5. Батырева, С.Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение. 2 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С.Г. Батырева. - Москва: Просвещение, 2013. - 95 с.

Весь текст будет доступен после покупки