: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ И ИХ ПРОГРАММЫ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДАМ ПО ФИЗИКЕ

РЕФЕРАТ 2
ВВЕДЕНИЕ 7
1 Методико-дидактический анализ состояния исследования 11
1.1 Исторический аспект возникновения понятия «индивидуальная образовательная траектория» обучающегося 11
1.2 Проектирование индивидуальной траектории образования обучающихся в соответствии с требованиями и технологиями ФГОС 15
1.3 Профессиональная деятельность учителя в рамках индивидуального процесса обучения 20
Выводы по разделу 1 23
2 Образовательные учреждения, занимающиеся подготовкой школьников к олимпиадам по физике 25
2.1 Модернизация индивидуального образовательного подхода в системе национального проекта «Образование» 25
2.2 Учреждения в городе Курске, занимающиеся подготовкой школьников к олимпиадам по физике 30
2.3. Уровни олимпиад по физике из перечня министерства образования и науки Российской Федерации 34
Выводы по разделу 2 36
3 Методика проведения и результаты педагогического эксперимента 37
3.1 Цель, задачи и методика проведения педагогического эксперимента 37
3.2 Результаты педагогического эксперимента 51
Выводы по разделу 3 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Сложившаяся социально-экономическая ситуация в обществе поставила перед системой образования задачу по формированию поколения широко образованных – нравственно воспитанных, деловых и предприимчивых молодых людей, готовых самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора.
В связи с этим в модернизации современного школьного образования особый акцент сделан на формирование учебных универсальных действий каждого ребенка, на предоставлении ему возможности реализации своих индивидуальных способностей, на получении полноценного качественного образования.
Несмотря на большое число существующих работ по организации и реализации основных принципов современного обучения часто сталкиваемся с той недостаточной разработанностью вопроса организации деятельности педагога с учениками, которая выражается в следующих противоречиях:
• на социальном уровне: между требованиями общества и государства, предъявляемыми к качеству образования учеников, и недостаточной ориентацией педагогов на реализацию этих требований для учеников;
• на общенаучном (педагогическом) уровне: между необходимостью совершенствования процесса обучения и недостаточной разработанностью методических и технологических основ планирования и организации процесса обучения;
• на методическом: между ориентацией образовательного процесса на активную учебно-познавательную деятельность и отсутствием обоснования выбора приемов и форм организации работы с учащимися в различных видах их учебной работы по физике.


Необходимость разрешения вышеназванных противоречий определила актуальность исследуемой проблемы, которая заключается в поиске ответа на вопрос: «Какова методика реализации индивидуальной образовательной траектории, способствующей вовлечению обучающихся в олимпиадное движение и достижения ими планируемых результатов».
В соответствие с противоречиями и проблемой можно сформулировать тему исследования «Олимпиады по физике как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся».
Объект исследования: процесс обучения физике в средних и старших классах.
Предмет исследования: реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся через подготовку к физическим олимпиадам.
Цель исследования: изучить особенности подготовки обучающихся к различным видам олимпиад по физике.
На основе выделенной проблемы и цели исследования, нами была сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в следующем: если разработать и внедрить в практику школьного обучения физике методику реализации индивидуальных образовательных траекторий это будет способствовать вовлечению обучающихся в олимпиадное движение и достижения ими планируемых результатов в данном виде деятельности.
Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:
1. Изучить состояние проблемы разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в теории и практике школьного обучения.
2. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «индивидуальный образовательный маршрут».
3. Разработать методы и приемы внедрения индивидуальной образовательной траектории обучающегося в процессе подготовки к участию в олимпиадном движении по физике.
4. Разработать методику реализации индивидуальных образовательных траекторий для вовлечения и подготовке обучающихся к участию в олимпиадном движении по физике и достижению ими планируемых результатов.
5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики подготовки к участию обучающихся к различным видам олимпиад по физике средствами индивидуальных образовательных траекторий.
Методологической основой исследования является многоуровневая концепция методологического знания, позволяющая использовать:
на философском уровне – теорию познания и развития, положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира;
на общенаучном уровне – системный подход, культурологический подход;
на научном уровне – идеи гуманизации образования, личностно-деятельностный подход к процессу и результату обучения, компетентностный подход к образованию, теории педагогической инновационной деятельности.
Теоретическую основу исследования составили: работы по изучению психологических особенностей школьников, испытывающих затруднения в обучении (Б.Г. Ананьев, М.М. Безруких, Э.А. Голубева, Т.В. Егорова, Н.С. Лейтес, Х.Й. Лийметс, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, Т.Н. Пашукова, А.В. Петровский, А.А. Смирнов и др.); теория индивидуализации и дифференциации обучения (М.К. Акимова, Ю.К. Бабанский, В.В. Белоус, Е.Я. Голант, Э.А. Голубева, Т.В. Егорова, А.А. Кирсанов, Е.И. Ковальчук, У.Е. Кузнецова, B.C. Мерлин, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов, И.Э. Унт и др.); теория личностно-ориентированного подхода (М.И. Лукьянова, В.В. Сериков, Г.К. Сеевко, М.Н. Скаткин и др.); исследования по индивидуализации и дифференциации обучения на уроках физики (Х.Г. Алеева, Ю.П. Дубенский, Л.А. Кирик, И.А. Пархатский, Н.В. Фирюлина и др.). Для решения поставленных задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования: теоретический анализ на основе изучения научной и методической литературы; анализ теоретических исследований и практических разработок по методике обучения физике на уровне основного общего образования; анализ теоретических исследований и практического опыта по содействию самообразованию в различных предметных областях; анализ нормативных документов школьного образования; моделирование для построения модели процесса обучения физике на уровне основного общего образования, основанного на содействии (организационно-прогностическом, процессуально-содержательном, аналитико-корректирующим) самообразованию обучающихся на уровне основного общего образования при изучении физики; наблюдение, исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики школьного обучения физике, анкетирование обучающихся и педагогов, беседа, контрольные срезы знаний обучающихся, методы поэлементного и пооперационного анализа; количественные методики экспериментального исследования, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Методико-дидактический анализ состояния исследования
1.1 Исторический аспект возникновения понятия «индивидуальная образовательная траектория» обучающегося

На современном этапе состояние системы образования в России характеризуется ее психологизацией. Усиливается интерес в теории воспитания и дидактике к личности ученика, формируется такое педагогическое понятие, как индивидуальная траектория развития личности, указывающая на самобытность жизненного пути каждого человека и признание его индивидуальности и неповторимости.
Проблема выявления индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) ученика представлена в различных психолого-педагогических исследованиях (Т.М. Ковалева, Н.В. Рыбалкина, А.Б. Воронцов, Г.Н. Прозументова, А.В. Хуторской, А.Н. Тубельской, Е. А. Александрова). В них изложены разные подходы к пониманию данного термина с точки зрения: проблемно-рефлексивного подхода; деятельностного подхода; технологии педагогического сопровождения.
В течение достаточно долгого периода времени в нашей системе образования под индивидуализацией понимали учет индивидуальных особенностей личности, ее способностей, возможностей, знаний, опыта при организации и осуществлении образовательного процесса (Т.М. Ковалева, П.Г. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин и др.). Чаще всего в рамках данного подхода не предполагалось получения каких-либо иных, значимых для ребенка индивидуальных образовательных результатов, а скорее работа была ориентирована на получение им требуемого объема знаний. В большей степени индивидуализация осуществлялась через разрабатываемые в то время подходы к внешне выраженной дифференциации.
Для более полной характеристики рассматриваемого вопроса нами были изучены работы исследователей школы А.П. Тряпициной (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, Ю.Ф. Тимофеева и др.), которые рассматривали индивидуализацию как процесс проектирования и разработки индивидуальной образовательной программы обучающегося. Главной причиной для выбора индивидуального образовательного маршрута считаются индивидуальные характеристики личности ребенка, содержащие его жизненные планы, достигнутый уровень учебной и социальной успешности, состояние здоровья [33]. Из выше сказанного следует, что обучающийся в данном подходе не рассматривается как субъект проектирования своего образовательного маршрута, то есть у ребенка и его родителей есть право выбора только из программ, которые реализуются в образовательной организации. Итогом прохождения индивидуального образовательного маршрута будет считаться достижение определенного уровня образованности, к числу которых относятся грамотность, функциональная грамотность и компетентность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина О.А., Плигин А.А. Новые технологии образования. Личностно-ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски // Наука и школа. 2018 №4. С. 34-36.
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.: пособ. для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2018. – 151 с.
3. Буздин, А.И. Задачи московских физических олимпиад / А.И. Буздин, В.А. Ильин. – М.: Наука, 20108. – 192 с.
4. Глазкина, Л.В. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентами педагогического колледжа в процессе педагогической практики / Л.В. Глазкина: Дис… канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2015. – 174 с.
5. Гороховатский, Л.Ю. Олимпиадная образовательная среда как условие для развития одаренности школьников / Л.Ю. Гороховатский // Альманах научно-образовательной практики. Психолого-педагогическая серия статей по выпускным квалификационным работам РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2022. – С. 10 – 13.
6. Данилов, М.А. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / М.А. Данилов, М.Н.Скаткин. – М.: Педагогика, 2022 – 303 с.
7. Дзида, Г.А. Развитие умения решать физические задачи при обобщающе-систематизирующем повторении (на подготовительном отделении вуза) / Г.А. Дзида: Дис…кан. пед. наук. – Челябинск, 2017. – 179 с.
8. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Педагогика, 2020. – 317 с.
9. Ерыкова, В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики / В.Г. Ерыкова: Дис… канд. пед. наук. – М., 2018. – 204 с.
10. Загвязинский, В.П. Методология и методика дидактического исследования / В.П. Загвязинский. – М.: Педагогика, 2020. – 160 с.
11. Ковалёва Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М.; Тверь: СФК-офис, 2021.
12. Кудинов, В.В. Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах / В.В. Кудинов, М.Д. Даммер. – Челябинск, Изд-во: Край-ра, 2012. – 160 с.
13. Кудрина, И.Ю. Влияние индивидуальной образовательной траектории на развитие у школьников интереса к предметным олимпиадам по физике //Проблемы и перспективы современной науки: Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: Логос. – С.50-54.
14. Кудрина, И.Ю. Дидактические условия подготовки школьников к участию в олимпиадах по физике // Познание процессов обучения физике: сборник статей. Вып. Шестнадцатый / под ред. Ю.А. Саурова. – Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2017. – С. 17 - 19.
15. Кудрина, И.Ю. Проектирование индивидуальной образовательной траектории обучающегося через дополнительное образование // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвуз. сб. науч. тр. / ответственный ред. О.Р. Шефер. – Вып. XI. – Челябинск: «Край Ра», 2018. – С.19-22.
16. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Управление школой. – 2002. – № 27-28. – С. 2-6.
17. Образовательная программа – маршрут ученика: Ч. 1 [Текст] / под ред. А.П. Тряпициной, Е. И. Казаковой. – СПб. : Издательство «ЮИПК», 2018.—118 с.
18. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2018. - с.3-31
19. Попов, А.И. Решение творческих задач / А.И. Попов. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2014. – 88 с.
20. Попов, А.И. Формирование творческого потенциала ученика в условиях олимпиадного движения / А.И. Попов // Открытое образование. – 2015. – №6. – С.23-30.
21. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2021. – 342 с.
22. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2018. – 256 с.
23. Слободецкий, И.Ш. Всесоюзные олимпиады по физике. / И.Ш. Слободецкий – М.: Просвещение, 2021. – 256 с.
24. Соколовская, Т.А. К вопросу об индивидуальной образовательной траектории / Т.А. Соколовская //Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы Международной научно-практической конференции. – Таганрог: Центр научной мысли, 2022. – С. 154-160.
25. Старовикова, И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики) / И.В. Старовикова: Автореф. дис...канд. пед. наук. – Б., 2017. – 27 с.
26. Улановская, К.А. Готовность будущего учителя к проектированию и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся / К. А. Улановская // Гуманитарные науки и образование. 2021. № 4 (8). С. 127–129.
27. Усова, А.В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний / А.В. Усова. – Челябинск: ЧГПУ, 2017. – 46 с.
28. Усова, А.В. Методика обучения физике в средней школе / А.В. Усова. – М.: Просвещение, 2008. – 303 с. Усова, А.В. Методика преподавание физики в 7-8 классах средней школе / А.В. Усова. – М.: Просвещение, 2020. – 320 с.
29. Фрадкин, В.Е. О некоторых условиях эффективности применения компьютерных средств обучения / В.Е. Фрадкин / [Электронный ресурс]: http://www.edu.delfa.net:8101 /cabinet/stat/uslov%20effect.html– Режим доступа. Дата обращения: 12.01.2022.
30. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2020. – 416 с.
31. Шелехова, Л.В. Обучение решению сюжетных задач по математике / Л.В. Шелехова: учебно-метод. пособ. – Майкоп, 2017. – 164 с.
32. Шефер, О.Р. Актуальные проблемы организации работы учителя физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации / О.Р. Шефер, В.В. Шахматова: пособие по спецкурсу. – Челябинск: Образование, 2018. – 246 с.
33. Шпилевский, Э.М. Цикл экспериментальных задач / Э.М. Шпилевский, Р.В. Рудович // Преемственность в преподавании физики в системе беспрерывного образования: Тезисы докладов Республиканской научнометодической конференции. – Минск, 2018. – С. 44–45.
34. Юдин, В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариотивных педагогических технологий /В.И. Юдин: Дисс… канн. пед. наук. – СПб., 2016.
35. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2018. – 215 с.
36. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / [Электронный ресурс]: http://минобрнауки.рф/documents/1450 – Режим доступа. Дата обращения: 16.06.2022.
37. Сафонова, И.В. Выстраивание индивидуальных образовательных траекторий учащихся гимназии искусств / И.В. Сафонова / [Электронный ресурс]: Материалы Интернет-портала «Научная и исследовательская работа» http://www.manyfactors.ru/– Режим доступа. Дата обращения: 16.06.2022
38. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / [Электронный ресурс]: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html – Режим доступа. Дата обращения: 16.06.2022.
39. Федеральная целевая программа развития образования на 2021—2025 гг. / [Электронный ресурс]: https://docs.edu.gov.ru/document/3a928e13b4d292f8f71513a2c02086a3/download/1337/ – Режим доступа. Дата обращения: 16.06.2022.
40. Фатеева, М.А. Формирование индивидуальной образовательной траектории учащихся / М.А. Фатеева / [Электронный ресурс]: http://edu.znate.ru/docs/1133/index-11569.html– Режим доступа. Дата обращения: 16.06.2022.

Весь текст будет доступен после покупки