Общение как средство формирования культуры речи младших школьников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ФОМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ…………………...7
1.1 Основные взгляды психологов и педагогов на формирование навыков общения у младших школьников…………………………………………………...7
1.2 Уровень сформированности навыков общения у детей с ОНР……………...14

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………… .22
2.1 Организация и содержание исследования уровня сформированности навыков общения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………….....................................22
2.2 Результаты исследования и их анализ………………………………………...28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………….45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется.
Дар слова – важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения.
Речь – это вид деятельности человека, реализации мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Но, к сожалению, не каждому дано в полной мере освоить это богатство.
Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми с нарушениями речи.
Особенности развития детей с ОНР, ограничивают представление ребенка об окружающем мире, не способствуют развитию потребности в речевом общении, обуславливают замедленное и качественное своеобразие процесса речевого развития.
Темп развития речи детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности, недостаточности речевых средств.
Поэтому вопросы формирования связной устной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе обучения их пересказу приобретают особую актуальность в специальной (коррекционной) школе V вида.
При овладении словесной системой перестраиваются все основные психические процессы у ребенка.
Слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической деятельности ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нарушают коммуникативные возможности, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу, т.е. возникают существенные препятствия в формировании личности.
Программы школы предусматривают учебные занятия по развитию речи, в частности по формированию связной речи в начальных классах на уроках и индивидуальных занятиях.
Связь между особенностями речевого развития и уровня сформированности пересказа у учащихся раскрыта в исследованиях Беляковой Л.И., Воробьевой В.К., Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Глухова В.П., Ефименковой Л.Н. Жаренковой Г.И., Жинкина Н.И., Зееман М., Зиндер Л.В., Леонтьева А.А., Новиковой Е.В., Пиаже Ж., и др.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного, систематического развернутого изложения.
Умение связно передавать свои мысли – один из главных показателей владения языком. Создание связного развернутого высказывания представляет собой процесс, требующий собранности, сосредоточенности говорящего ребенка, хорошей предварительной подготовки, значительных волевых усилий, композиционных, логических и речевых умений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1 Основные взгляды психологов и педагогов на формирование навыков общения у младших школьников

Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблеме развития речи. Среди них такой выдающийся психолог как Лев Семенович Выготский [13]. По его мнению, речь является необходимым компонентом любой деятельности, даже детский рисунок он считал своеобразной речью малыша. На основе длительного изучения процессов мышления и речи, Л.С. Выготский пришел к следующему выводу: «Значение слова оказывается одновременно речевым и интеллектуальным феноменом… оно есть единство слова и мысли» [13]. Главное, что сделал Л.С. Выготский, попытался на основе исследований построить целостную психолингвистическую теорию. Он также является основоположником теории общественно-исторического происхождения высших психических функций у человека.
Последователь Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев [33] раскрыл психологическую природу речи:
- Речь занимает центральное место в процессе психического развития.
- Речь имеет полифункциональный характер; речи присущи коммуникативная функция, индикативная и интеллектуальная, сигнификативная функция; все эти функции связаны между собой.
- Речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, на не несущая прямой коммуникативной
- функции, то, как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую.
- В речи следует различать ее физическую сторону, ее форму, ее смысловую сторону.
- Слово имеет предметную отнесенность и значение, то есть является носителем обобщения.
- Процесс развития речи – это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова [10].
Известный ученый-лингвист А.Н. Гвоздев [16] в течение многих лет изучал онтогенез детской речи от 1 года до 9 лет. Основной его замысел – через процессы овладения речью и языком в детском возрасте проникнуть глубже в закономерности самого языка и понять перспективы его развития. Таким образом, А.Н. Гвоздев основал подлинно лингвистическое направление в изучении детской речи.
Главными направлениями исследований С.Л. Рубинштейна являются философские проблемы психологии. Как и Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн считал, что основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению. В своей работе он изучает соотнесение мышления и речи , а такжеформирование навыков общения детей и говорит, что ребенок нормально овладевает речью, пользуясь речью в процессе общения, а не изучая ее в процессе учения [33].
Советский психолог Д.Б. Эльконин [34] предлагает рассматривать речь не столько как функцию, сколько как предмет, которым ребенок овладевает на протяжении всего своего взросления.
Вопросами речевого развития детей занимались не только психологи и лингвисты, но и педагоги. В качестве ярчайшего примера можно вспомнить чешского писателя и педагога Яна Амоса Коменского [16], внешний ощутимый вклад в процесс развития речи детей. Он стал автором эффективной коррекционной методики, направленной на постановку произношения у трехлетних детей, и обогащение речи у детей, в возрасте 4-5 лет. Данная методика предлагалась для совместной работы родителей и детей [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бадалян, Л.О. Детская неврология. – М.: Медицина, 2014. – 576 с.
2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2014. – 56 с.
3. Бессмертных Н.А. Логопедическая работа в образовательных учреждениях. – Якутск: Изд-во Якутского университета, 2021. – 46 с.
4. Блыскина, И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: Детство-Пресс, 2024. – 145 с.
5. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: МПА, 2015. – 324 с.
6. Большакова, С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. – М.: Эксмо-Пресс, 2022. – 160 с.
7. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПБ.: Детство-Пресс, 2001. – 64 с.
8. Быстрова, Г.А. Логопедичекие игры и задания. – СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.
9. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие для вузов. - Минск: Асар, 2015. - 287 с.
10. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи – М.: Логос, 2016. – 429 с.

Весь текст будет доступен после покупки