ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ………………………………………………………………….6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности…………………………..6
1.2. Психофизиологические особенности учащихся начальных классов .9
1.3. Особенности обучения аудированию учащихся начальных классов 10
1.3.2. Специфика обучения аудированию на начальном этапе…………………16
1.3.2.1. Некоторые аспекты обучения АЯ с учетом проблем аудирования………………………………………………………………………….19
1.3.2.2. Аудирование и говорение…………………………………………………27
1.3.2.3. Аудирование и письмо…………………………………………………….27
1.3.2.4. Аудирование и чтение………………………………………………………28
1.3.2.5. Система упражнений при обучении аудированию………………………28
1.4. Обучение аудированию на иностранном языке………………………………31
Выводы по 1 главе…………………………………………………………….40
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ…………..41
2.1. Методики обучения аудированию на начальном этапе обучения ..41
2.1.1. Подготовка иноязычного текста для аудирования. Требования к текстам для аудирования……………………………………………………........41
2.1.2. Условия успешной работы учителя при обучении аудированию 44
2.1.3. Контроль сформированности умений аудирования 47
2.1.4. Алгоритм деятельности учителя при аудировании связного текста .48
2.2. Аудирование и практика преподавания ИЯ…………………………..50
2.1.1. Критерии отбора материала для аудирования……………………..50
2.3. Некоторые методы преподавания ИЯ…………………………………52
2.4. Речь учителя на уроке………………………………………………….53

Выводы по 2 главе………………………………………………………….58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………60
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..66

Весь текст будет доступен после покупки

Тема аудирования является одной из самых важных в методике обучения английскому языку, поскольку без него невозможно эффективное речевое общение. Недооценка аудирования может негативно повлиять на языковую подготовку учащихся, так как это сложный вид речевой деятельности, который часто остается непонятным для современных школьников. Овладение аудированием необходимо для успешного устного общения на иностранном языке на современном этапе развития общества. Именно с этого навыка начинается коммуникация, и именно аудирование представляет собой одну из самых сложных задач для учащихся.
Хотя процесс аудирования может протекать без внешних проявлений, он является активным и требует значительных интеллектуальных усилий. В процессе аудирования слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемоническую деятельность, а также мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, конкретизации и т.д. Успешность аудирования зависит как от объективных, так и от субъективных факторов. Объективные факторы включают в себя особенности предоставленного текста и условия, в которых происходит его восприятие. Субъективные факторы определяются особенностями психики слушающего и его уровнем подготовки.
Следует отметить, что умение распознавать устную речь при обучении этому виду речевой деятельности представляет собой сложную и до сих пор не полностью решенную проблему. Изучение данного вида речевой деятельности в методике остается недостаточно глубоким, термин "аудирование" стал использоваться в методической литературе относительно недавно. Проблемой аудирования занимались многие методисты, в том числе Ильина Г.И., Елухина Н.В., Гоцкин Н.Г., Бакушева Г.И., Гез Н.И., Островский Б.С. Однако проблема остаётся слабо изученной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности
Развитие аудирования включает две стадии:
I. Восприятие речи; различение слов и словосочетаний на слух; понимание логики построения фразы.
II. Восприятие эмоций, настроения и реагирование на них. Понимание подтекста.
Для аудирования важно выбрать тексты, которые максимально близки к реальной жизненной ситуации и симулируют речь повседневного общения носителя языка. По мнению Е. И. Пассова, для успешного аудирования надо слушать фразы и предложения, включающие прежде усвоенную лексику. Единичные слова запоминаются хуже и их трудно отдельно включить в разговор, поэтому при аудировании важно слушать отрезки речи. Слушающий воспринимает их как отдельные фразы, которые позже может самостоятельно применить в говорении.
М. Андервуд в своем справочнике «Тeaching Listening» (1989) делит аудирование на три отдельных этапа — этап перед аудированием, во время аудирования и после завершения аудирования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Нормативно-правовые акты
1. ФГОС НОО 2 поколения: Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.минобрнауки.рф.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС / Казакова А. А. – М.: Просвещение, 2016. – 53 с.
2. Книги
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам [текст]: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. – 336 с.
4. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [текст]: учебник / Н.И. Гез. – М.: Высшая школа, 1982. – 373с.
5. Глухов В. П. Психолингвистика: учебник для педагогических и гуманитарных вузов и коррекционных педагогов-практиков [текст] / В.П. Глухов. — М.: В. Секачев, 2014. – 344 с.
6. Елухина И. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно- ориентированной методики [текст] / И.В. Елухина. – М.: Просвещение, 1989.
– 345 с.
7. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации [текст] / Н. И. Жинкин. – М.: Наука, 1982. – 159 c.
8. Зимняя И. А. Психология обучения иностранному языку в школе
[текст] / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 222 c.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология[текст]: учебник для вузов. / И.А. Зимняя. – изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
10. Ильченко Е. В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка [текст]: сборник учебных игр и методических рекомендаций по их проведению / Е. В. Ильченко. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2003. – 90 c.
11. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку [текст]: учебное пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. — М.: Академия, 2000. — 264 с.
12. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку [текст] / А. В. Конышева. – Минск: ТетраСистем, 2004. – 75 c.
13. Кречмер Э. Строение тела и характер [текст] / Э. Кречмер. – М.: Академический проект, 2015. – 327 с.
14. Кузнецов В.В. Общая и профессиональная педагогика [текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов. – М.: ЭГВЕС, 2012. – 140 с.
15. Леонтьев А. А. Функции и формы речи. Основы теории речевой деятельности [текст] / А. А. Леонтьев. – Минск: М, 1974. – 368 c.
16. Машарова Т. В. Пивоваров А. А., Т. В. Современный урок в условиях федерального государственного образовательного стандарта [текст]
/ Т. В. Машарова, Пивоваров А. А. – Киров: Старая Вятка, 2015. – 108 c.

Весь текст будет доступен после покупки