ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ЛОГОРИТМИКИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты преодоления фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью логоритмики 5
1.1 Характеристика уровней ОНР 5
1.2 Характеристика фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР 9
1.3 Значение логопедической ритмики в работе по преодолению фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 14
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по преодолению фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью логоритмики 23
2.1 Исследование фонематических процессов у детей старшего дошкольного
возраста 23
2.2. Содержание коррекционной работы по преодолению фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью
логоритмики 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что по данным статистики, увеличивается число детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами, в нынешней ситуации трудно найти дошкольника без дефектов речи. Общее недоразвитие речи – это наиболее часто встречающееся нарушение речи. Среди дошкольников данной группы дети с ОНР составляют самую многочисленную группу – около 40%.
Выбор темы данного исследования определена её важностью для теории и практики логопедии.
Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, а именно звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте. [29]
Термин ОНР появился в 50х – 60х годах XX века. Ввели его в употребление основоположник дошкольной логопедии в СССР Р.Е. Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др. [31]. По сей день понятие ОНР активно используется при формировании логопедических групп при детских садах. У всех детей с ОНР обнаруживаются такие нарушения как: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.
В развитии речи ребёнка наиважнейшим звеном является фонематические процессы, поэтому так необходимо своевременное формирование данных процессов в дошкольном возрасте. Ведь умение слышать и отделять каждый отдельный звук в слове служит успешному овладению грамотой. Дети старшего дошкольного возраста, у которых обнаружены нарушения фонематического анализа и синтеза, при обучении в школе будут испытывать трудности в овладении чтением и письмом. Кроме этого у школьника может наблюдаться не полное усвоение родного языка, не усвоение школьной программы, трудности в социальной адаптации. Данные нарушения возникают из-за плохо развитых практических обобщений о звуковом составе слова, которые должны быть сформированы задолго до обучения в школе. Изучение фонематических процессов занимались такие учёные, как Н.Х. Швачкин, Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин, В.И. Бельтюков, В.К. Орфинская, А.И. Гвоздев и другие [46].
Большую положительную роль в преодолении этих речевых нарушений на ряду с традиционными методами, играет логоритмика (логопедическая ритмика).
Логопедическая ритмика-это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи. [14]
Логопедическая ритмика – это комплекс логопедических средств, музыкально – ритмического и физического воспитания ребёнка.
Главное составляющие на логоритмических занятиях является музыка. Благодаря музыке сопровождается движение и речь, а также их организующее начало. При этом она способна задавать определённый ритм перед началом занятия, настраивая на глубокий отдых во время релаксации в конце логоритмического занятия. С помощью движения становится легче уяснить и запомнить слово. Слово и музыка создают и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. За счет музыкального сопровождения дети испытывают положительные эмоции, повышают тонус коры головного мозга и тонизируют центральную нервную систему, активизируют внимание, способствуют кровообращению и обогащают кислородом кровь.
Немаловажную роль в слове, движении, музыке представляет ритм. По мнению профессора Волковой Г.А., «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь» [11]. Поэтому не просто так понятие ритма вошло в термин «Логоритмики». Логопедическая ритмика представляет собой в особенности эмоциональное звено логопедической деятельности, комбинирующим исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Занятия логопедической ритмики – составная часть коррекционного воздействия на дошкольников, поскольку вследствие занятий логоритмикой решаются следующие проблемы: двигательной недостаточности общей и мелкой моторики, нарушения просодики, психологические проблемы. Логопедическая ритмика представлена обширным спектром специальных игр и упражнений, сориентированных на исправление речевых и неречевых нарушений, формирование коммуникативных навыков, а вдобавок создание положительной познавательной мотивации. Так же применять элементы логопедической ритмики, внедряя их в логопедические, музыкальные, физкультурные занятия, обучение по развитию речи.
Исходя из вышесказанных слов, тема моего исследования: «Преодоление фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью логоритмики».
Проблема исследования: каково влияние логоритмики на результат работы по преодолению фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР?
Объектом выступает – фонематические нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования – использование логоритмики в преодолении фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Целью научного исследования является – выявление особенностей влияния логоритмики на преодоление фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачами данной работы являются:
1. Привести характеристику уровней ОНР;
2. Проанализировать нарушения фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
3. Провести исследование по изучению уровня сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
4. Описать особенности использования в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОНР логоритмики;
5. Спланировать и реализовать коррекционную работу по преодолению фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью логоритмики.
Гипотеза научного исследования основана на том, что преодоление фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР путём использования логоритмики будет проходить успешнее.
Методы исследования:
? теоретические (анализ психолого-педагогических исследований и методической литературы по проблеме);
? эмпирические (изучение медико-психолого-педагогической документации, наблюдение, беседы с детьми);
? методы обработки результатов (методы качественного и количественного анализа полученных результатов, метод наглядного представления результатов и выводов).
База исследования: МОУ СОШ №16, дошкольное образование «Светлячок» города Электрогорск.
Практическая значимость: заключается в том, что получаемые в работе результаты, сформулированные выводы и положения повышают эффективность использования логоритмических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, они могут быть использованы в работе логопедов, дефектологов, воспитателей и психологов.
Теоретическая значимость: обусловлена тем, что определены возможности логоритмики как эффективного средства преодоления фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты преодоления фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью логоритмики
1.1 Характеристика уровней ОНР
«Скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования…». Так определяет ОНР Р. Е. Левина. Левиной Розой Евгеньевной и сотрудниками разработана периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развёрнутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Переход с одного уровня ОНР на другой проявляется такими показателями как: повышением речевой активности, мобилизацией компенсаторного фона, изменением мотивационной основы речи и её предметно-смыслового содержания, новыми языковыми возможностями. Преимущественно стойкие и типические проявления ОНР наблюдаются при дизартрии, алалии и меньше — при заикании и ринолалии. [31]
Изначально Р.Е. Левиной, было принято разделение ОНР на три уровня. Однако в 2001 году профессор, логопед-дефектолог Т.Б. Филичева включила в классификацию ещё одну степень ОНР – четвёртую (таблица 1).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. [Текст]: практическое пособие - СПб.: Детство - пресс, 2009.
2. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019.
3. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения [Текст]: Методическое пособие / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников / З.Е. Агранович. - М.: Детство-Пресс, 2015
5. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика, методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР. [Текст]- СПб.: КАРО, 2005.
6. Баромыкова над О.С. то Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением-СПб., Детство-пресс, 1999.
7. Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2007 Просвещение, 1987.
8. Богомолова А.Н. Нарушение произношения у детей. – М.: Просвещение, 1971.
9. Борисенко М.Г. Учимся слушать и слышать. – СПб.: Паритет, 2003.
10. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1993.

Весь текст будет доступен после покупки