Разработка информационно – образовательной среды для детей со специальными потребностями.

ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ИНФОРМАЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ОСНОВЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 9
1.1.Историко – логический анализ появления инклюзивного образования и развитие дистанционных образовательных технологий для детей со специальными потребностями 9
1.2.Особенности использования информационно – образовательной среды в инклюзивном обучении 23
1.3.Современное состояние проблемы создания информационно-образовательной среды для детей со специальными потребностями 32
1.4.Роль информационных технологий в процессе социальной реабилитации подростков с ограниченными возможностями 36
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ И ЕЕ РАЗРАБОТКА. 47
2.1. Информационное моделирование процессов разработки информационно – образовательной среды для детей со специальными потребностями 47
2.2. Проектирование информационно – образовательной среды для детей со специальными потребностями 64
2.3.Применение информационно – образовательной среды на практике 69
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
Приложение 1 81

Весь текст будет доступен после покупки

Предлагаемая тема исследования. В настоящее время особую значимость приобретают вопросы использования информационных технологий в инклюзивном образовании. Если учебно-познавательная деятельность обучающихся с особыми образовательными потребностями не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных средств, именно информационные технологии позволяют обеспечить необходимое качество образования, интегрировать учащихся с особыми возможностями здоровья в образовательный процесс в условиях инклюзии.
Современная система инклюзивного образования только начинает развиваться в организациях среднего профессионального образования, оснащаются аудитории, закупается оборудование, создается «безбарьерная» среда. Основным принципом такой системы является обучение людей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Инклюзивное образование - это образование равного доступа, в том числе и к профессиональному образованию, для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Существующий опыт инклюзивного образования сводится к обучению людей с ограниченными возможностями здоровья через систему интернатов, специализированных классов и школ (дифференцированное обучение), а в области профессионального образования эта проблема практически не решалась.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ИНФОРМАЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ОСНОВЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

1.1. Историко – логический анализ появления инклюзивного образования и развитие дистанционных образовательных технологий для детей со специальными потребностями

Инклюзивный процесс в образовании - это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в образовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одной группе, а не в специально выделенной группе при образовательном учреждении.
Сущность концепции инклюзивного образования и ее отличия от стандартного, специализированного и интегрированного образования представлена на рисунке 1.







Рисунок 1- Специфика организации системы инклюзивного образования
При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать студентов с теми или иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартного колледжа, а реформировать колледж и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех обучающихся, у которых они возникают.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования - успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.
Реализация системы инклюзивного образования предусматривает преодоление барьеров в обучении студентов с особыми образовательными потребностями:
? барьеров «архитектурного» окружения студента - физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов и лифтов дома и в колледже, недоступность транспорта между домом и образовательным учреждением, отсутствие звуковых светофоров на переходе через дорогу по пути в колледж и т.д.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абросимова, В.И. Создание единого информационно-коммуникативного пространства образовательной организации / В.И. Абросимова, Н.П. Медведева, З.В. Ушакова // Управление качеством образования. – 2019. – № 3. – С.49-61.
2. Баринова, Е. Б. Теория и практика инклюзивного обучения в
образовательных организациях: учебное пособие для вузов / 2019
3. Богданова, Т. Г. Инклюзивное обучение лиц с сенсорными нарушениями : учебник для вузов / Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 224 с
4. Белякова, В.Н. Конвергентная информационно-образовательная среда как зона успешности для каждого ребенка / В.Н. Белякова, О.Р. Бодрых, Н.Ю. Шеленкова // Управление качеством образования. – 2019. – № 6. – С.49-61.
5. Гудкова, Т.В. Особенности организации в проведении коррекционных занятий с детьми с ДЦП / Т.В. Гудкова // Проблемы и перспективы развития образования (III): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, январь, 2013 г.). - Пермь: Меркурий, 2021. - С. 95-97.
6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст] / И.Г. Захарова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2019. - 192 с
7. Зорина, Л.Б. Использование современных информационных технологий как инструмента инновационного совершенствования образовательного процесса / Л. Б. Зорина // Инновации в образовании. – 2019. – № 3. – С. 122-130.

Весь текст будет доступен после покупки