Формирование социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности

Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности….7
1.1. Сущность социальной активности в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………………..7
1.2. Особенности развития социальной активности в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности ………………………………….................................12
1.3. Волонтерство как эффективный механизм развития социальной активности младших школьников ………………………………………………………………15
1.4. Работа учителя по формированию социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности..18
Выводы по первой главе 20
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности…………………………………………………………21
2.1 Выявление уровня развития социальной активности младших школьников (констатирующий этап)…………………………………………………………….22
2.2. Реализация программы формирования социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности (формирующий этап)………………………………………………………………27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальных работы (контрольный этап)……………………………………………………………….………………38
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе в последнее время, предъявляют высокие требования к уровню социализации личности. Подвижность, нестабильность и изменчивость общества вызывают необходимость активного взаимодействия и преобразования личности.
Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи – реализацию личностно ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной и социально активной личности.
Активность личности – деятельное отношение человека к окружающему миру, способность воспроизводить социально значимые преобразования как материальной, так и духовной среды личности на основе освоения общественно-исторического и значимого опыта человечества. Активность личности имеет свои основные характеристики (целенаправленность, мотивация, вовлечённость, осознанность, владения способами и приёмами действий, эмоциональность, коммуникабельность), а также наличие таких свойств как инициативность, ответственность и ситуативность.
В настоящее время развитию социальной активности младших школьников педагоги уделяют незначительный интерес. Основное внимание педагогами уделяется социальной активности подростков и старших школьников, но недостаточно внимания по вопросам формирования и развития социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения людей в новую систему отношений с действительностью и окружающим миром. Обобщая научные подходы к трактовке понятия «социальная активность» (Е. М. Бабосова, Г. Е. Зборовского, Е. М. Токареву, С. С. Фролова, Каргаполова, Ю. В.и др.), которая рассматривается как сложное общественное явление; как свойство личности человека, как состояние учебной и внеучебной деятельности, можно определить как свойство личности школьника, способной производить значимые преобразования окружающей действительности на основе социального общечеловеческого опыта. В настоящее время развитие социальной активности младших школьников является одной из важных задач современного образовательного процесса, так как раньше в процессе формирования социальной активности, педагоги больше внимания уделяли подросткам, нежели младшим школьникам.
Проблема развития социальной активности часто была прямо или косвенно в центре внимания педагогов, философов, психологов и социологов. Идеи развития социальной активности личности отражаются в трудах и работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.Н. Башаева, Л.И. Божович, Г.Е. Зборовского, Н.В. Савина, А.В. Петровского и др. На даную проблему в свое время обращал особое внимание и проявлял интерес отечественный педагог Антон Семёнович Макаренко. Одна из основных задач, которую А. С. Макаренко ставил перед педагогом – «воспитание общественного долга в процессе общественно полезной деятельности». [6]
Основное внимание уделяется социальной активности подростков и старших школьников, но недостаточно внимания уделяется вопросам формирования и развития социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения людей в новую систему отношений с действительностью и окружающим миром. В связи с этим представляется необходимым изучить проблему развития социальной активности младших школьников.
Актуальность проблемы развития социальной активности младших школьников определила выбор темы исследования «Формирование социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности».
Объект исследования: социальная активность младших школьников.
Предмет исследования: формирование социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать программу формирования социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
- проанализировать методическую и научно-педагогическую литературу по вопросу формирования социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности;
- выявить уровень развития социальной активности младших школьников;
- разработать и реализовать программу по формированию социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности;
- проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза: процесс развития социальной активности младших школьников будет эффективным, если:
- выявить уровень развития социальной активности младших школьников;
- использовать в работе с младшими школьниками специально разработанную программу по формированию социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы Л.М. Архангельского, Х.Д. Дамадановой, В.В. Давыдова, Е.В. Листвиной, А.В. Мудрика, В.В. Давыдова и др.
Методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы в контексте проблемы исследования;
- эмпирические методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), анализ организации и содержания образовательного процесса; наблюдение; беседа; анкетирование;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Методики исследования:
- методика определения общественной активности учащихся (П.В. Степанов);
- методика диагностики личностного роста школьников (Д.В. Григорьев, И.В. Степанова, П.В. Степанов);
- методика «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щуркова (тест адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым).
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Татариновская средняя общеобразовательная школа» городского округа Ступино Московской области. 2а класс, в количестве 12 человек.
Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы в работе как учителей начальных классов во внеурочной деятельности.
Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа состоит из введения, глав: (теоретической и практической), выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования социальной активности младших школьников в процессе волонтерского движения во внеурочной деятельности
1.1. Сущность социальной активности в психолого-педагогической литературе
Социальная активность одна из главных сфер человеческой деятельности. Она осуществляется в различных формах движения и сама является выражением проявления взаимодействия как одного из основных законов существования жизни. На сегодняшний день в современной литературе существует множество определений понятия « социальная активность». В большинстве случаев социальную активность сопоставляют с общественной активностью. Наличие разных трактовок может быть объяснено сложностью самого объекта исследования, а именно, разнообразием его видов и вариантов.
В самом общем определении социализация «есть процесс и результат социального формирования детей и молодежи, включения их в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения» [32]. Результатом социализации ученые называют социализированность личности.
Социализированность в русле субъект-объектного подхода понимается как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом» и определяется как «результативная конформность индивида к социальным предписаниям» [38].
Существенно иначе трактуют социализированность исследователи, которые рассматривают социализацию как субъект-субъектный процесс. Они считают, что социализированный человек не только адаптирован в общество, но и в состоянии быть субъектом собственного развития и в какой-то мере общества в целом [32].
Последователи субъект-субъектного подхода выделили характеристики личности, которые обеспечивают успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. В нашей работе применяем понятие «социализированность» как достижение человеком определенного баланса адаптированности и обособления в обществе.
Несмотря на то, что среди специалистов отсутствует единство в определении понятия «социальная активность», оно является предметом повышенного внимания исследователей прошлого и современности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/
2. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. https://zakonobobrazovanii.ru/
3. Бархаев А. Б. Социально-психологические условия вовлечения волонтеров, в деятельность общественных организаций: автореферат дис. ...кандидата психологических наук: 19.00.05 / Бархаев Александр Борисович. -Москва, 2015. 292 с.
4. Богданова О. С. Этические беседыс школьниками [Текст] //О. С. Богданова. – Москва, 2015. – 310 с.
5. Бодренкова Г.И. Добровольство/ ГИ Бодренкова // Социальная работа. – 2006. №1. – 153с.
6. Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей[Текст]// Божович Л. И. Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 2015. –385 с.
7. Божович Л. И., Нравственное формирование личности школьника в коллективе [Текст]//Л. И. Божович. - Москва, 2013. -468с.
8. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. [Текст]//Просвещение, 2013. – 203 с.
9. Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности [Текст]// Братусь Б. С. М., 2013. – 337 с.
10. Власов П. В: Благотворительность и милосердие в России: / 11.В.Власов. М., 2015 –445 с.
11. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Спец. Лит., 1997. - 189 с.
12. Гордин ЛЮ Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984.- 112с.

Весь текст будет доступен после покупки