Приоритетом в изучении языка является формирование коммуникативной компетентности учащегося: способности организовывать свое речевое и неречвое языковое поведение в соответствии с задачами общения. Эта цель многомерна и включает в себя ряд аспектов: языковые навыки, дискурсивные навыки, социолингвистические навыки, компенсаторные навыки, социальные навыки и социокультурные навыки.
Исходя из этих аспектов, мы можем сделать вывод, что говорение, особенно изучение диалогической речи, играет большую роль в изучении иностранного языка.
Развитие диалогической речи при изучении иностранного языке является одной из актуальных проблем современной педагогической науки. Это подтверждается рядом исследований, статей, руководств, появившихся в последнее время, таких авторов, как – Глухова Л.Н., Букичева О.А., Калимулина О.В., Соловова Е.Н., Логинова Л.И. Несмотря на это проблема требует дальнейшего методического решения, потому как современные требования к диалогической речи - научить учеников вести беседу на изучаемом иностранном языке — не всегда выполняются в полной мере.
Учитывая, что диалогическая речь сложнее монологической, как с точки зрения напряженного внимания, так и разнообразия качеств используемых речевых образцов, а также по ряду других причин, тем не менее, с точки зрения последовательности в обучении устной речи предпочтение все же следует отдавать диалогической речь. В конце концов, именно через диалог вырабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые затем используются в монологической речи.
Уже на начальном этапе изучения английского языка учащиеся могут, а преподаватель должен помочь им приобрести умение использовать изучаемый язык для общения.
На начальном этапе устное обучение начинается с создания условий для раскрытия коммуникативной функции языка, исходя из способностей учащегося, это приводит к более легкому восприятию звучащей речи и воспроизведению услышанного, приближает процесс обучения к условиям реального общения, что пробуждает у учеников интерес к предмету и создает высокую мотивацию к изучению английского языка.
Говоря о задачах обучения диалогу, следует отметить, что в последнее время методика обучения диалогической речи стала самостоятельным аспектом изучения языка. В этой области все еще остается много вопросов, требующих теоретических и экспериментальных исследований. К ним относятся: соотношение диалогической и монологической речи в школьном курсе; принципы и приемы создания коммуникативной среды на уроке; особенности восприятия речи в процессе диалога; выбор определленых ситуаций, лежащих в основе диалогической речи на разных этапах обучения; методы создания диалогической речевой ситуации в классе; возможность использования ТСО для обучения диалогу; отбор материала для изучения диалога.
Актуальность работы обусловлена тем, что диалогическая речь является одним из главных аспектов в обучении иностранному языку, так как формирует коммуникативную компетенцию учащихся.
Объектом исследования является учебный процесс по иностранному языку в средней школе.
Предметом исследования является методы и приемы обучения диалогической речи.
Целью курсовой работы является: проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по предмету исследования, ознакомиться с опытом обучения диалогической речи в средней школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность и задачи обучения диалогической речи
3. Рассмотреть лингвистическую и психологическую характеристику диалогической речи.
4. Изучить методы и приемы обучения диалогической речи.
5. Описать индивидуально – психологические особенности учащихся на начальном этапе при обучении диалогической речи.
При написании данной работы применялись следующие методы научного исследования:
1) теоретический анализ научных трудов посвященных данной проблеме;
2) методы описания и синтеза.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Во введении обосновывается актуальность проводимого исследования, формулируется его цель и задачи.
В первой главе даны лингвистические и психологические характеристики диалогической речи. Во второй главе мы исследуем различные подходы к обучению диалогической речи на начальном этапе. В заключение представлены выводы по работе. В приложении представлен методический материал по обучению диалогу на примере игровых технологий.
Теоретической основой работы являются труды отечественных методистов и педагогов: Т. В. Роговой, И. Н. Верещагиной, Е. И. Пассова, А. А.Миролюбова, С. В. Перкас, Л.И. Травкиной и др. В этих работах раскрываются цели, задачи, принципы, условия, технологии, формы и средства обучения диалогической речи. В работе также исследовался опыт учителей иностранного языка: Е. П. Будниченко, О. В. Калимулиной, и других педагогов.
Весь текст будет доступен после покупки