Опытно – экспериментальная работа по формированию педагогиеских условия для развития «4к» компитенций на уроках технологии

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ «4К» КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Специфика образовательного процесса на уроках технологии
1.2 Содержательный аспект формирования «4К» компетенций
1.3 Педагогические условия формирования «4К» компетенций на уроках технологии
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию педагогиеских условия для развития «4к» компитенций на уроках технологии
2.1 Цели и задачи опытно – экспериментальной работы по формированию педагогических условий для развития «4К» компетенций обучающихся
2.2 Разработка уроков включающих способы и приемы формирования «4К» компетенций обучающихся
Сравнительный анализ результатов опытно – экспериментальной работы по созданию условий для развития «4К» компетенций
Вывод по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня актуальной задачей практически всех учебных заведений является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков. Учёные в сфере образовательных стратегий и технологий обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании отмечают, что потребность современного мира в формировании личности обучающихся, способных к обучению и критическому мышлению, обратила внимание зарубежных исследователей на изучение тех профессиональных навыков обучающихся, которые, по мнению работодателей, позволяют им быть хорошо подготовленными к успешной будущей работе. Цель компетентностного подхода – обеспечение качества образования, которое понимается как система свойств и характеристик, отражающих соответствие образования современным потребностям и ценностям, а также представлениям о его будущем.
Отличительной особенностью современного образования является индивидуальное развитие личности каждого обучающегося, что законодательно закреплено в Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» [18], Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования [30], Указе Президента РФ от 07.05.2018 № 204 (ред. от 19.07.2018) «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [29], «Национальная доктрина образования РФ до 2025 года и других официальных документах..

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ «4К» КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Специфика образовательного процесса на уроках технологии

Изучение предметной области «Технология» включено в Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020) и реализуется в рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, обязательно во всех образовательных учреждениях.
Учебный предмет «Технология» является обязательным компонентом системы основного общего образования обучающихся. Изучение предметной области «Технология» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы, представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и направления развития предметной области «Технология» как важнейшего элемента овладением компетенциями, в том числе метапредметными, навыками XXI века, в рамках освоения основных общеобразовательных программ в образовательных организациях[30,c.36].
Технологическое образование является необходимым компонентом общего образования, предоставляя обучающимся возможность применять на практике знания основ наук, осваивать общие принципы и конкретные навыки преобразующей деятельности человека, различные формы информационной и материальной культуры, а также создания новых продуктов и услуг. Технологическое образование обеспечивает решение ключевых задач воспитания.
Предметная область «Технология» является организующим ядром вхождения в мир технологий, в том числе: материальных, информационных, коммуникационных, когнитивных и социальных. В рамках освоения предметной области «Технология» происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных сферах, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему профессиональному, высшему образованию и трудовой деятельности. Для инновационной экономики одинаково важны как высокий уровень владения современными технологиями, так и способность осваивать новые и разрабатывать не существующие еще сегодня технологии [19].
Урок технологии подчинен общим дидактическим закономерностям, принципам и правилам. При этом нужно понимать, что это крайне специфичный урок, который позволяет говорить о его особенностях и некоторых коренных отличиях от других уроков. Далее представим специфику образовательного процесса на уроках технологии:
На уроках технологии учащиеся включены одновременно в два вида деятельности: в учебную и трудовую. Каждая из этих видов деятельности имеет свою мотивацию цель, свои закономерности, специфическую структуру и организацию. На уроке данные виды деятельности взаимосвязаны и образуют систему учебных и трудовых действий и операций, взаимовлияющих друг на друга. На различных этапах урока технологии виды деятельности могут меняться доминирующей ролью[11, c.54].
Двуединство цели урока – главная отличительная черта урока технологии. Труд учащихся на уроке – это не тот труд, которым заняты взрослые. Дети благодаря педагогу включены в трудовой процесс на уроке, то есть это учебно-трудовой процесс. Любой вид деятельности в данном процессе направлен на свой окончательный результат, это и есть конечная цель трудовой деятельности. Для трудовых занятий – это определённый продукт труда: то изделие, изготовлением которого учащиеся заняты, или какая-либо услуга. Изготовление данного продукта итоговая цель их трудовой деятельности на конкретном уроке. Учебная деятельность имеет другую цель – усвоение определенного объема знаний, непосредственно связанных с содержанием труда учащихся; усвоением сложных и простых умений; закреплением некоторых умений и навыков.
Современный урок технологии должен включать интеллектуальные компоненты, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. Нужно отказаться от подхода к нему как к уроку узкопрактической направленности. Учащимся нужно усвоить основной принцип любого труда – прежде чем что-либо сделать руками, необходимо хорошо подумать. Вместе с этим, основой на уроке является предметно-практическая деятельность учеников. Это дает возможность решать одну из задач развития учащихся – обогащение их сенсорного опыта.
Структура урока технологии также специфична, так как содержит такие этапы, которых нет в структуре других уроков. В ней наши отражение такие виды деятельности как трудовая и учебная. В связи с этим названия, последовательность, содержание этапов урока технологии особенны. Именно в построении урока технологии наиболее значимо обозначено взаимное влияние трудовой и учебной деятельности. Это демонстрируется в том, что этап трудовой деятельности наполнен ярко выраженным дидактическим содержанием. Этап учебной деятельности имеет практическую направленность, его содержание напрямую зависит от содержания трудового процесса.
Урок технологии является практико-ориентированным, так как развивает у обучающихся практические навыки в области проектирования, ремесла, информационных технологий и других аспектов технологического процесса. Уроки технологии также включают в себя выполнение различных практических заданий, проектную работу и изготовление различных изделий. Обучение ориентированно на реальные задачи, проекты и деятельность, что позволяет учащимся получить непосредственный опят работы с материалами, инструментами и технологиями. Данный подход помогает учащимся развивать творческое мышление, применять полученные знания на практике и развивать навыки самостоятельной работы. [12, c.22]

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки