Опытно-экспериментальная работа по использованию песенного дискурса для развития потенциального словаря.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО СЛОВАРЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1ПОНЯТИЕ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА 6
1.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО СЛОВАРЯ ПРИ ПОМОЩИ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА 16
1.3 ПРИМЕНЕНИЕ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО СЛОВАРЯ 24
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию песенного дискурса для развития потенциального словаря. 32
2.1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ. 32
2.2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО СЛОВАРЯ. 40
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 47
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Пополнение словарного запаса — это неотъемлемая часть изучения любого языка, но именно это и вызывает затруднение у многих людей. Простое заучивание целого списка слов многим дается нелегко, это кажется монотонным процессом, а может и вовсе отбить всякое желание изучать язык. Поэтому многие лингвисты и методисты уделяют этой проблеме немалое внимание, пытаясь разработать различные методики, способные значительно упростить данный процесс. Овладение иностранным языком как средством общения не-возможно не только без знания особенностей культуры страны, язык которой изучается, но и использования таких понятий, как песенный дискурс для раз-вития потенциального словаря. Известно, что песня является важным элементом любого языка и поэтому заслуживает самого пристального внимания.
Кроме того, песня – это прекрасное средство повышения интереса, как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также эффективный способ повторения языкового материала, особенно на среднем этапе обучения. Прежде всего, работа с песенным материалом обеспечивает более быстрое развитие потенциального словаря. Современные сценарии песен и музыка могут способствовать осознанию произношения, интонации и потока предложений, в дополнение к содержанию современных культурных комментариев. Таким образом, в этой работе предлагается рассмотреть особенности использования песенного дискурса, которые на занятиях в классе могут привести к значимому и успешному усвоению потенциальной лексики.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие песенного дискурса
Песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и расширения потенциального словаря, так как включают новые слова и выражения. В них уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. Песни содейству-ют эстетическому воспитанию слушателей, сплочению коллектива и более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на занятиях создается благоприятный психологический климат, снижается пси-хологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению английского язы-ка. Песни стимулируют монологические и диалогические высказывания, слу-жат основой развития речемыслительной деятельности обучающихся, спо-собствуют развитию как подготовленной, так и неподготовленной речи.
В настоящее время термин «дискурс» активно используется в различ-ных научных дисциплинах таких, как: лингвистика, методика, психология, пе-дагогика, философия и т.д., что сформировало большое количество опреде-лений. Дискурс является разновидностью связного текста.
Рассмотрим различные трактовки термина «дискурс», предлагаемые за-рубежными и отечественными исследователями.
Статья З. Харриса «Discourse analysis» традиционно считается началом внедрение термина в научных исследованиях. Для него дискурс - это после-довательность предложений, связная речь (устная или письменная), которая выходит за рамки единичного предложения и является культурно-обусловленной [40, с. 474- 494].
Слово «дискурс» многозначно в научном обороте, и это имеет объек-тивные причины, обусловленные его этимологией и разными путями внедре-ния в речевую практику ученых.
Согласно «краткому толковому словарю лингвистических терминов», дискурс – это:
1) сложное общественное явление, в котором различают следующие признаки:
? важнейшее средство человеческого общения и объединения лю-дей в сообщество;
? средство самоидентификации и выражения ментальности нации (этноса);
? средство развития и развития мысли, осуществления познаватель-ной деятельности, реализации духовной культуры народа;
2) система общественно осознанных звуковых и воспроизводимых на письме знаков, определенных регламентом, нормами и реализуются в звуко-вой и семантической субстанции конкретных речевых актов общения [2, с136-137].
В основе анализа различных подходов к пониманию дискурса в лингви-стике Л.С. Поляковой? была выделена следующая типология определения по-нятия «дискурс»:
1) Последовательность предложении? или речевых актов;
2) Создание речевых актов – «творимый? в речи связный? текст»;
3) Коммуникативное явление, обладающее экстралингвистическими фак-торами, осуществляемое посредством текстов;
4) Целостное речевое произведение и его многообразные когнитивно-коммуникативные функции;
5) Социолингвистическое явление – «предполагает анализ участников общения как представителей? тои? или иной? социальной? группы и анализ об-стоятельств общения в широком социокультурном контексте»;
6) Когнитивныи? процесс;
7) Текущая речевая деятельность;
8) Родовая категория по отношению к тексту [27, c.87].
Дискурс — это деятельностный аспект коммуникации, который помимо текста включает участников коммуникации и социокультурный контекст. Со-гласно классификации Т.Н. Хомутовой дискурс выделяется:
? по количеству участников коммуникации выделяются дискурсы-монологи, диалоги, полилоги [35, с. 333].
? По социальным параметрам участников коммуникации дискурсы мо-гут быть гендерными (феминистскими, женскими, мужскими и т. д.) и возрастными (школьными, молодежными, студенческими и т. д.).
? По географической принадлежности коммуникантов дискурсы могут быть европейскими, евразийскими, латиноамериканскими, австралий-скими, региональными, глобальными и т. д.
? По этнической принадлежности коммуникантов дискурсы могут быть афроамериканскими, американскими, русскими, китайскими и т. д.
? По отношениям между участниками коммуникации В.И. Карасик вы-деляет дискурсы персональные или институциональные.
? По целевой аудитории и соответствующей прагматической функции дискурсы могут быть специальными (адресат и адресант - специали-сты в данной области), учебными (адресант - специалист, адресат - будущий специалист), популярными (адресант - специалист, адресат - неспециалист) и неспециальными (адресат и адресант - неспециали-сты).
? По сфере (цели) общения мы выделяем дискурсы производственные, технические, религиозные, научные, художественные, публицистиче-ские, регулятивные (юридические), административные, политические, педагогические, бытовые и т. д. (подробно о типологии сфер общения см. [17].
? По языку дискурсы могут быть вербальными и невербальными, вер-бальные дискурсы могут быть русскоязычными, англоязычными, ки-тайскоязычными и т. д.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки