ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4
1.1 Понятие интерактивного обучения и интерактивных технологий 4
1.2 Методы обучения. Классификация методов обучения 5
1.3 Интерактивное обучение как организационная форма обучения 8
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1 Выявление актуального уровня развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы 22
2.2 Реализация интерактивных методов обучения в процессе развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы 22
2.3 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по применению интерактивных форм учебной работы в развитии познавательных универсальных учебных действий младших школьников 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24
ПРИЛОЖЕНИЯ 24

Весь текст будет доступен после покупки

Современная образовательная система претерпела значительные изменения за последнее время и продолжает трансформироваться, пытаясь адаптироваться к стремительному развитию нашего общества. В текущих условиях особенно важно не столько заполнять головы учащихся большим объемом специфических знаний, сколько развивать у них универсальные стратегии действия. Эти универсальные навыки помогут им не только адаптироваться, но и постоянно самосовершенствоваться в условиях быстротечных изменений, которые происходят вокруг.
Основная задача педагога заключается в том, чтобы открыть детям двери в реальную действительность, познакомить их с мирами, которые их окружают, и помочь понять сложные аспекты жизни. Вопрос формирования познавательных универсальных учебных действий становится особенно актуальным и рассматривается в «Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования». В разделе II этого документа, озаглавленном «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», в пункте 9 прописаны ключевые требования к результатам обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


1.1 Понятие интерактивного обучения и интерактивных технологий


Слово «интерактив» имеет свои корни в английском языке, происходя от термина «interact», который состоит из двух частей: «inter» — взаимный, и
«act» — действовать. Интерактивность обозначает способность к взаимодействию или поддержанию разговора, диалога с другими, будь то человек или компьютер.
Термин «интерактивный» указывает на процесс взаимодействия, основанного на организованной обратной связи, позволяющей вести диалог. Технология, происходящая от греческого слова «techne» — искусство и
«logos» — учение, представляет собой совокупность знаний о методах обработки различных материалов в конечный продукт (например, технологии металлов или химические технологии).
В нашем контексте «технология» можно трактовать как умение и мастерство в создании нужной последовательности методов и приемов. Таким образом, «интерактивные технологии» представляют собой форму информационного обмена между учащимися и окружающим их миром; это творческий процесс, в котором применяются научно-практические методы и педагогические приемы для достижения образовательных целей.
Термин «интерактивное обучение» обозначает методику, основанную на активном взаимодействии между субъектами образовательного процесса (учителем, наставником, тренером). Это, по сути, один из подходов или моделей коммуникативных технологий. Интерактивное обучение характеризуется хорошо организованной обратной связью между участниками обучения с двусторонним обменом информацией.

Такое обучение включает в себя диалоговые формы взаимодействия, которые могут происходить на различных уровнях: «ученик – ученик»,
«ученик – группа сверстников», «ученик – аудитория», а также «группа учащихся – аудитория».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, И. Я. Интерактивный метод обучения как средство повышения интереса ученика к изучаемому предмету / И. Я. Алексеева. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2021 г.). — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2021. — С. 42-44.
2. Алёшина, И. В. Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка [Электронный ресурс] // Молодой ученый. - 2022. - №8. - С.313-317.
3. Аминов, И. Б. Основные задачи и эффективность использования интерактивных методов на уроках математики // Научный журнал. 2018. №3 (26).
4. Баханов, К. А. Инновационные системы, технологии и модели обучения в начальной школе / К. А. Баханов. - М.: Монография, 2021. - 160 с.
5. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва: Изд-во Ин-та проф. обр. Мин. Обр. России, 1995. 336 с.
6. Буданова, О. В. Путеводитель в области начальной школы к новому стандарту / О.В. Буданова // Завуч начальной школы. - 2023. - №4. - С.3-24.
7. Воровщиков, С. Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников/ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюда, Н.В. Гладик и др.: 2 изд. - М.: 5 за знания, 2019. - 288 с.
8. Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект (Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы)/ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова: 4-е изд.
- М.: 5 за знания, 2019. - 352 с.
9. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии: под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1966. - С. 259-276
10. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2020. - 240 с.

11. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. №
5.

Весь текст будет доступен после покупки