Использование WEB-технологий в дистанционном обучении (на примере обучения физике в высшей школе)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. История развития дистанционного обучения 8
1.2. Педагогические технологии в системе дистанционного образования 18
1.3. Особенности современных Web-технологий для создания курсов дистанционного обучения 25
ГЛАВА II. WEB-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА) 39
2.1. Анализ современных WEB технологий, применяемых в дистанционном обучении физике. 39
2.2. Методика дистанционного обучения физике студентов технических специальностей 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Дистанционное обучение как форма обучения в настоящее время получает достаточно широкое распространение в системе подготовки инженерных кадров. Внедрение дистанционной формы обучения в образовательный процесс позволяет решить ряд задач, возникающих перед высшими учебными заведениями. К первоочередным среди них можно отнести: 1) обеспечение равного доступа молодым людям к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья; 2) обеспечение гибкости системы образования, выражающейся в ее организации с учетом индивидуального графика занятий обучаемого; 3) обеспечение возможности получения «образования через всю жизнь»; 4) устранение проблем региональных вузов, заключающихся в снабжении регионов квалифицированными инженерными кадрами в соответствии с изменяющейся стратегией развития самого региона. Именно поэтому применение технологий и средств дистанционного обучения в образовательном процессе высших технических учебных заведений находит свое отражение в работах исследователей. В настоящее время выявлены:
• дидактические принципы дистанционного обучения (А.А. Андреев, В.Ф. Гуркин, М.А. Евдокимов, С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин, В.А. Трайнев, С.А. Щенников и др.);
• технологии и модели дистанционного обучения (Е.С. Полат, А.В. Соловов, С.А. Спасский и др.);
• методические основы применения дистанционных технологий при обучении физике (Н.Н. Гомулина, А.И. Назаров, А.О. Чефранова и др.);
• требования, предъявляемые к средствам дистанционного обучения предметным знаниям (Б.С. Гершунский, Е.Г. Захарова, А.П. Ершов, И.В. Роберт, А.В. Смирнов, В.В. Семенов и др.).
Однако анализ современных подходов к организации дистанционного обучения физике студентов технических специальностей позволил выявить недостаточную разработанность вопросов овладения обучаемыми способами применения физических знаний в их будущей профессиональной деятельности. Кроме того, применяемые при дистанционном обучении физике формы контроля не позволяют оценить, может ли обучаемый выполнить ту или иную деятельность с опорой на полученные знания. Учебно-методические пособия, применяемые при дистанционном обучении физике студентов технических вузов, не позволяют организовать деятельность по применению физических знаний в практически значимых для будущей профессиональной деятельности ситуациях.
На начальном этапе нашего исследования мы предположили, что и при существующих подходах дистанционного обучения физике студенты подготовлены к решению профессиональных задач с применением физических знаний.
В настоящее время накоплен большой опыт подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, в основе которого лежит принцип профессиональной направленности. Реализации данного принципа при обучении физике посвящено достаточно много диссертационных исследований (А.Б. Каганов, А.Я. Кудрявцев, В.В. Ларионов, Р.А. Низамов, Л.В. Масленникова, И.А. Мамаева и др.).
Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью формирования у студентов вузов, обучающихся дистанционно, методов решения профессиональных задач с помощью физических знаний и существующими методиками решения этой задачи, которые не содержат эффективных механизмов реализации принципа профессиональной направленности при дистанционном обучении физике.
Данное противоречие определяет актуальность исследования и позволяет сформулировать вопрос, составляющий его проблему: как должен быть организован процесс дистанционного обучения физике студентов, чтобы теоретические знания стали инструментом решения профессиональных задач?
Объект исследования – обучение физике студентов вузов.
Предмет исследования – WEB-технологи в дистанционном обучении физике в системе подготовки студентов непрофильных специальностей.
Цель исследования: обосновать и разработать концепцию и методику дистанционного обучения физике студентов с применением современных WEB-технологий, которые позволят студентам научиться применять знания по физике в будущей профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования.
Если дистанционное обучение физике студентов совместить с традиционным и организовать это с учетом их будущей профессиональной деятельности так, чтобы знания, необходимые для выполнения действий, составляющих методы решения частных профессиональных задач, и методы решения задач стали предметом специального усвоения, то:
? физические знания, необходимые для решения частных профессиональных задач, будут переведены в действия, входящие в методы решения этих задач;
? физические знания сформируются у студентов, обучающихся дистанционно, в виде действий, входящих в обобщенные методы решения частных профессиональных задач и адекватных физическим знаниям;
? студенты – будущие инженеры приобретут умение самостоятельно решать практически значимые в их будущей профессиональной деятельности задачи с опорой на физические знания.
Задачи исследования:
1. Выявить состояние проблемы дистанционного обучения физике студентов технических вузов в системе подготовки будущего инженера.
2. Проанализировать возможные WEB-средства при дистанционном обучении физике студентов вузов.
3. Разработать методику дистанционного обучения физике студентов технических вузов, при которой методы решения профессиональных задач стали бы предметом специального усвоения.
4. Проверить эффективность разработанной методики дистанционного обучения студентов технических вузов с учетом будущей профессиональной деятельности обучаемых и подтвердить выдвинутую гипотезу исследования в ходе педагогического эксперимента.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
? исследования, раскрывающие общие вопросы открытого образования и дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.А. Евдокимов, С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин, Е.С. Полат, В.А. Трайнев и др.);
? научно-методические основы создания и применения информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.В. Роберт, Е.В. Понамарева и др.);
? методические основы применения информационных компьютерных технологий при обучении физике (В.В. Алейников, А.И. Назаров, А.В. Смирнов, Г.В. Ерофеева, В.В. Ларионов, Х. Гулд, Я. Тоболчник и др.);
? научно-методические исследования, посвященные вопросам применения мультимедиа-технологий в процессе обучения (Е.И. Бутиков, О.С. Корнилова, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рыжова, Р.Уильямсон и др.).
? исследования в области дидактики и педагогики высшей школы (А.Б. Каганов, А.О. Измайлов, М.И. Махмутов, С.И. Архангельский, В.А. Попков, А.В. Коржуев, С.Д. Смирнов и др.);
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности.
Теоретические: анализ и обобщение результатов научно-исследовательских работ, отражающих предшествующий опыт в области педагогики, психологии и методики обучения предметным знаниям будущих инженеров, в том числе и знаниям по физике; анализ перспективных направлений развития дистанционного обучения физике студентов технических вузов; анализ нормативных документов высшего профессионального образования; изучение методической литературы, раскрывающей возможности создания средств обучения удаленного доступа, использования средств связи в учебном процессе; анализ дипломных и квалификационных работ инженеров, раскрывающих решение профессиональных задач; моделирование деятельности преподавателя физики вуза, осуществляющего обучение будущих инженеров (очное и заочное с элементами дистанционного), конструирование и проектирование методической системы.
Экспериментальные: наблюдение за деятельностью преподавателей кафедр физики вузов, беседы с преподавателями и студентами вузов, наблюдение за учебным процессом, анкетирование, экспертная оценка; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; опыт личного преподавания в вузе, в системе дополнительного высшего образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе личного преподавания физики в Северо-Кавказском федеральном университете (г.Ставрополь), а также ведущими преподавателями физико-технического факультета СКФУ.
Структура и объем выпускной квалификационной работы (ВКР).
ВКР состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. Общий объем ВКР 73 страниц, основной текст составляет 64 страниц. В работе имеется 9 рисунков, 1 таблица. Список литературы содержит 48 наименований.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБРАЗОВАНИЯ


1.1. История развития дистанционного обучения

Практически невозможно дать точный ответ на вопрос: «Когда впервые возникло дистанционное обучение?» Очевидно, как только у человека появилась необходимость в приобретении знаний, а главное, появилась возможность их передачи в том или ином виде, тем или иным способом, тогда и возникла потребность в передаче информации независимо от места и времени ее возникновения, т. е. появилась потребность в дистанционном обучении. Так, например, наскальные рисунки, оставленные первобытными людьми, можно рассматривать как определенные элементы дистанционного обучения.
Вся история существования и развития человеческого общества неразрывно связана с вопросами создания, передачи, переработки и хранения информации. Можно выделить несколько информационных революций, связанных с существенными преобразованиями общественных отношений вследствие кардинальных изменений в сфере обработки информации.
Первая информационная революция связана с изобретением письменности. Этот качественный скачек в обработке информации привел к возможности передачи знаний от поколения к последующим поколениям.
Вторая информационная революция (середина XVI в.) вызвана изобретением книгопечатания, которое радикально изменило способы хранения, обработки и передачи информации.
Третья информационная революция (конец XIX в.) обусловлена изобретением электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать и накапливать информацию в любом объеме.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение / А.А.Андреев. – М.: МЭСИ, 1997. – Ч.2 – 50 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М.Андреева. – М., 1997. – 191 с.
3. Анисимова, Н.С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании /Н.С.Анисимов, И.Г.Сидоркин/ Информатика и образование. – 2002. – №9.
4. Арбузов, Ю.В. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум /Ю.В.Арбузов/ Проблемы информатизации ВШ. – 1997. – №1-2.
5. Ашхотов, О.М. Компьютерная техника в образовании /О.М. Ашхотов// ВО в России. – 1997. – №3. – С.109-118.
6. Бершадский, А.М. Дистанционное образование: региональный аспект /А.М. Бершадский, И.Г. Кревский// Дистанционное образование.- 1998. – №1.
7. Бершадский, А.М., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ /– Пенза, 1997. – 55 с.
8. Воронина, Т.П. Образование в эпоху НИТ /.Т.П.Воронина, В.П.Кащицин, О.П.Молчанова. М.: АМО, 1995.
9. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа /Ю.П. Господарик/ Дистанционное образование. – 2000. – №5.
10. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы /В.Г.Домрачеев// Высш. образ. в России. – 1994. – № 3.
11. Доронина, О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление /О.В.Доронина// Вопросы психологии. – 1993. – №1.

Весь текст будет доступен после покупки