Опытно-экспериментальная работа по выявлению и развитию речи при изучении пословиц и поговорок на уроках литературного чтения в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОСЛОВИЦ, ПОГОВОРОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Научные подходы к понятиям «речь», «речевая деятельность», «коммуникативно-речевые умения» и особенности развития речи в младшем школьном возрасте
1.2 Методические подходы к развитию речи в начальной школе
1.3 Роль и значение пословиц и поговорок для развития речи младших школьников на уроках литературного чтения
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению и развитию речи при изучении пословиц и поговорок на уроках литературного чтения в начальной школе
2.1 Цель, задачи и методика организации опытно-экспериментальной работы
2.2 Адаптированная образовательная программа «Литературное чтение»
2.3 Описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире развитие речи является одной из ключевых компетенций, необходимых для успешной реализации в жизни общества. Вот почему задача подготовки обучающихся начальной школы к полноценному общению в устной и письменной форме в настоящее время выносится на первый план, что подчёркнуто в ФЗ: «Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).» [1, ст.66] Реализация этой задачи предполагает формирование коммуникативных и речевых умений среди младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОСЛОВИЦ, ПОГОВОРОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Научные подходы к понятиям «речь», «речевая деятельность», «коммуникативно-речевые умения» и особенности развития речи в младшем школьном возрасте
На протяжении длительного времени лингвисты и педагоги исследовали понятие и сущность речи. Различные авторы представляют свои трактовки и концепции, которые вносят свой вклад в понимание речи. Рассмотрим некоторые из них. Теоретическим подходом к языку занимался языковед А. А. Реформатский, который рассуждает, что речь по Ф. де Соссюру «индивидуальный акт воли и понимания, в котором надлежит различать 1) комбинации, при помощи которых говорящий субъект пользуется языковым кодексом, с целью выражения своей личной мысли; 2) психофизический механизм», в то время как А. А. Реформатский рассматривает речь «Прежде всего это не язык и не отдельный речевой акт. Мы говорим о устной и письменной речи, и это вполне правомерно, сценической речи, мы говорим о речи ребёнка, школьника, о речи молодёжи, о сценической речи, о орфоэпической речи, о прямой и косвенной, о деловой и художественной речи, о монологической и диалогической речи и т.д.» [ 43, c.43]. Лингвист В. Б. Касевич считает, что «И в качестве лингвистов, и в качестве носителей языка мы непосредственно имеем дело с текстом, причем, разумеется, под текстом здесь понимается не только зафиксированная письменно, но и звучащая, устная речь (любое высказывание будет в этом смысле текстом, большим или малым)» [ 23, с.15 ]. К примеру, такие учёные - филологи как Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова, интерпретируя термин «речь» определяют несколько значений:
? речь как деятельность говорящего, который использует средства языка в целях целей общения с другими людьми (говорение) или обращения к самому себе;
? речь как разновидность (обычно стилистическая) общения с помощью языка, которая характеризуется отбором языковых средств (лексических и грамматических) и в зависимости от ряда условий, а также целей коммуникации»:
? речь как вид построения высказывания (с точки зрения синтаксиса) [44, с. 216].

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 24.07.2023) "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] // URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата обращения: 04.12.2024 г.). – Текст : электронный
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] // СПС Консультант Плюс. – URL: http://www.consultant.ru/document. (дата обращения: 04.12.2024 г.). – Текст : электронный
Книги и статьи
1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – Москва: ИКАР, 2009.–448 с.
2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — Москва: Просвещение, 2010. — 159 с.
3. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов. - Москва: Академия, 2001. – 364 с.

Весь текст будет доступен после покупки