Организационно – педагогические условия совершенствования внутренней экспертизы в организации дополнительного образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования внутренней экспертизы в организации дополнительного образования 10
1.1. Сущность и условия внутренней экспертизы в образовательных организациях 10
1.2. Особенности экспертизы в организациях дополнительного образования 16
1.3. Модель внутренней экспертизы в организации дополнительного образования 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальная проверка модели внутренней экспертизы дополнительного образования 29
2.1. Состояние проблемы внутренней экспертизы в организации дополнительного образования 29
2.2 Реализация модели внутренней экспертизы в организации дополнительного образования 36
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 56
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современной России социально-экономические условия предполагают изменения во всех сферах жизни общества. Изменения касаются и системы образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» дает возможность быстро и своевременно реагировать на эти изменения, учитывая запросы, потребности разных слоев населения в образовательных услугах. В настоящее время необходимостью стали гуманизация, демократизация образования, которые подразумевают самостоятельность учреждений в обновлении задач и содержания образования, совершенствования технологий обучения, воспитания и развития личности обучающихся с целью повышения качества образовательных услуг. Все это требует нового подхода образовательных учреждений в анализ и оценку своей деятельности, планирования дальнейшего развития.
Так же, со стороны государства усилилось внимание к соблюдению прав граждан на получение полноценного образования. Поддерживая многообразие подходов и планов в этой области, разнообразие и динамичность развивающихся педагогических инициатив и практик, государство определило потребность перехода в управлении образованием от директивных стратегий и схемы инспектирования к применению других механизмов управления качеством деятельности в этой сфере. Приоритетными функциями управления становятся анализ и прогнозирование, а эффективным механизмом их реализации – экспертиза.
Актуальность проблемы экспертизы в образовании, в частности дополнительном,подтверждается большим количеством теоретических исследований, в которых экспертная деятельность рассматривается в самых разных аспектах. Так, философские и методологические основания экспертизы, представлены в работах Н. Г. Алексеева, О. С. Анисимова, С. Г. Баронене, Г. Н. Прозументовой, А. Н. Тубельского и др. Д.А. Иванова, В. И. Панова, В. С. Черепанова описывают отдельные компоненты экспертизы и ее составляющие в исследованиях. Вопросы научно-методического обеспечения экспертизы представлены в публикациях И. И. Дранниковой, Е. М. Стачевой, Е. С. Усовой, В. А. Левина.В трудах О. С. Анисимов, Д. В. Галкин, Е. Г. Матвиевская, Г. Н. Мотова, А. И Субеттофункция экспертизы в образовании представляется как механизм управления развитием образования. А. Г. Асмолов, С. Л. Братченко, А. Кац и др. особое внимание обращают на обеспечение гуманистического характера процесса экспертизы.
Экспертиза, в отличие от инспектирования, как и вообще гуманитарное управление, базируется на субъект-субъектном взаимодействии экспертов и участников образовательного процесса. Следовательно, экспертиза осуществляет поддержку человека в переходе от одних форм существования к иным, т.е.дает возможность изучать и переосмысливать свой собственный практический опыт, строить свою деятельность в соответствии с реальной ситуацией. Эти факты описываются в трудах С. Л. Братченко, Л. С. Выготского, Б. Д. Эльконина и др.
Теоретические исследования экспертной деятельности в воспитании представлены в меньшей степени и затронули следующие аспекты:
- критерии экспертизы эффективности процесса воспитания (Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Караковский, И. Д. Демакова, А. М. Сидоркин, С. Д. Поляков, И. В. Степанова, П. В. Степанов, М. В. Шакурова, И. Ю. Шустова);
- результаты воспитания и «механизмы» достижения желаемых результатов (А. Е. Баранов, Н. А. Баранова, Д. В. Григорьев, И. Д. Демакова, Т.А. Ромм, Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, М. В. Шакурова);
- экспертиза образовательной среды и влияния ее ключевых характеристик на воспитание (И. А. Баева, В. П. Бедерханова, Е. Б. Лактионова, Ю. С. Мануйлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин,);
- педагогическая экспертиза воспитания в сфере дополнительного образования (Л. В. Алиева, Н. П. Аникеева, Б. А. Дейч, Н. Н. Киселев, Е. В. Киселева, И. С. Коновалова, В. В. Круглов, Б. В. Куприянов, З. И. Лаврентьева, Л. Б. Малыхина, В. И. Попов, Т. А. Ромм, Т. В. Фуряева, И. И. Шульга).
Системное моделирование, которому в современных условиях отдается большее предпочтение, теоретически опирается на те общеметодологические и универсальные установки, которые разрабатывались в исследованиях А. Братко, М. Вартофского, Г. Клауса.
Нами установлено, что понятия «самооценка», «самообследование», «самоаттестация», используемые в литературе как различные варианты внутренней экспертизы, чаще всего употребляются как синонимы и обозначают «рефлексивную процедуру оценки своей деятельности» в соответствии с показателями, по которым оценивают результаты работы образовательного учреждения члены аттестационных комиссий.
Несмотря на теоретические исследования по вопросам экспертной деятельности и имеющегося общественного спроса, образовательные технологии экспертизы, применение которых создавало бы условия для повышения качества образовательных услуг и внутреннего развития учреждения в целом и всех участников образовательного процесса в частности, до настоящего времени практически не разработана.
В современных условиях возрастает количество проблемных ситуаций, разрешение которых требует экспертного оценивания непосредственно в образовательных учреждениях, руководители же школ и педагоги на сегодняшний день не обладают не только методологией экспертизы, но и техникой ее проведения.
Таким образом, с одной стороны, в практике образования актуальна экспертиза, направленная на развитие и поддержку школы, с другой стороны отсутствует системный подход к её осуществлению, то есть необходимость экспертизы в образовании очевидна, кроме этого, осуществление внутренней экспертизы в образовательных учреждениях, разработка организационно-педагогических условий ее развития и совершенствования в системе общего образования региона еще не выступали в качестве самостоятельного исследования.
Существующее противоречие между назревшей потребностью осмысления внутренней экспертизы в образовательной организации, как средства его развития с целью повышения качества образовательных услуг, и отсутствием опыта в ее организации и применении определило проблему нашего исследования.
В теоретическом плане - это проблема обоснования как сущности внутренней экспертизы в образовательном учреждении, так и условий, подходов, при которых она оказывает результативное, эффективное воздействие на развитие учреждения.
В практическом плане - это проблема разработки и внедрения процессуально-логической модели внутренней экспертизы в образовательном учреждении, разработка и создание организационно-педагогических условий совершенствования внутренней экспертизы.
Актуальность проблематики и поиск путей разрешения выявленных противоречий определили выбор темы исследования - «Организационно – педагогические условия совершенствования внутренней экспертизы в организации дополнительного образования».
Цель исследования: разработка и апробация модели внутренней экспертизы в организации дополнительного образования.
Объект исследования: внутренняя экспертиза в организации дополнительного образования.
Предмет исследования: организационно – педагогические условия совершенствования внутренней экспертизы в организации дополнительного образования.
Гипотеза исследования:
- осуществление внутренней экспертизы в учреждении дополнительного образования позволяет выявить проблемное поле и ресурсы дальнейшего развития образовательного учреждения.
- проведение внутренней экспертизы становится возможным при внедрении ее процессуально-логической модели, содержащей организационно-целевой, обучающий, экспертно-исследовательский, проектировочный этапы.
- оптимальный уровень эффективности внутренней экспертизы будет достигнут при создании следующих организационно-педагогических условий:
1. разработканормативно-правового обеспечения внутренней экспертизы, локальных актов, закрепляющими этот вид экспертизы в регламентации деятельности образовательного учреждения;
2. технологическое обеспечение внутренней экспертизы путем разработки модельных документов и соответствующего инструментария.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить сущность и условия внутренней экспертизы в образовательных организациях;
2. Исследовать особенности экспертизы в организациях дополнительного образования;
3. Познакомиться с моделью внутренней экспертизы в организации дополнительного образования;
4. Выявить проблемы внутренней экспертизы в организации дополнительного образования;
5. Разработать и апробировать модель внутренней экспертизы в организации дополнительного образования;
6. Проанализировать итоги апробации модели внутренней экспертизы.
Теоретико-методологическая основа исследования: положения системного подхода и моделирования, а также философские и педагогические концепции, раскрывающие понятие «экспертиза в образовании». В качестве исходных положений исследования выступили принципиально значимые философские идеи: диалектическое единство дискретного и непрерывного, потенциального и актуального как сущностных характеристик категории развития; качественное преобразование систем; противоречие как источник развития.
В работе были использованы основные положения педагогической теории: о целостном педагогическом процессе (Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, В. А. Сластенин); системно-структурном анализе (В. Г. Афанасьев, И. В.Блауберг, Ю. А. Конаржевский, Г. П. Щедровицкий, Э.Г.Юдин); содержании и методах педагогической экспертизы (В. А. Бухвалов, Я. Г. Плинер, С. С. Татарченкова, В. С. Черепанов идр.), гуманитарной экспертизы (И. И. Ашмарин, В. И. Бакштановский, С. Л. Братченко, Г Скирбекк, А. У. Хараш и др.), психологической экспертизы (В, А. Карпов, Г. А. Мкртычян, В. И. Панов, Е. С. Усова, В. А. Ясвин и др.), педагогической экспертизы воспитания в сфере дополнительного образования (Л. В. Алиева, Н. П. Аникеева, Б. А. Дейч, Н. Н. Киселев, Е. В. Киселева, И. С. Коновалова, В. В. Круглов, Б. В. Куприянов, З. И. Лаврентьева, Л. Б. Малыхина, В. И. Попов, Т. А. Ромм, Т. В. Фуряева, И. И. Шульга).
Методы исследования:
- Теоретические методы: системный анализ философской, методологической, психолого-педагогической литературы и периодических изданий по теме исследования, анализ эмпирического материала, обобщение и систематизация полученных результатов, моделирование.
- Эмпирические методы: диагностический опрос, наблюдение, сравнительно-сопоставительный анализ, методы математической и статистической обработки полученных данных, эксперимент.
Теоретическая значимость исследования:
- конкретизирована сущность внутренней экспертизы в образовательных учреждениях; уточнены и обогащены смыслы таких формулировок, как «педагогическая экспертиза», «гуманитарная экспертиза», «мониторинг итогов аттестации», «качество образовательных услуг»;
- разработана процессуально-логическая модель внутренней экспертизы в учреждении дополнительного образования;
- определены критерии оценки эффективности внутренней экспертизы.
Практическая значимость исследования:
- результаты исследования могут найти применение при проведении внутренней экспертизы в образовательных учреждениях любого типа (дошкольного, дополнительного образования детей, общего, начального профессионального образования и др.);
- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность внутренней экспертизы в учреждении дополнительного образования.
База исследования: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Турунтаевский Дом детского творчества».
Научная новизна исследования:
- уточнено понятие «внутренняя экспертиза», связанное с возможностью ее проведения в образовательном учреждении;
- разработаны организационно-педагогические условия совершенствования внутренней экспертизы в учреждении дополнительного образования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы совершенствования внутренней экспертизы в организации дополнительного образования
1.1. Сущность и условия внутренней экспертизы в образовательных организациях
Необходимость изучать результаты деятельности школы и основных участников образовательного процесса нельзя считать чем-то новым, поскольку все сложные процессы (гуманизация, гуманитаризация, информатизация и др.), происходящие в современном образовании, не могут протекать без сопутствующего систематического анализа результатов и самой этой деятельности, оценки и самооценки совместного труда педагогов, обучающихся и руководителей образовательного учреждения.
Стоит отметить, что экспертная деятельность сегодня до сих пор переживает этап становления, почему и является актуальной, по мнению А. И. Адамского, «...только для нас, деятелей образования: мы и заказчики, мы и экспертируемые, мы и эксперты зачастую». На данном этапе развития экспертной деятельности «это нормальный эволюционный процесс», потому что мы «выращиваем экспертную деятельность, как в инкубаторе, внутри себя». В тот момент, когда заказчиком экспертизы в образовании станет тот, кто собирается вкладывать значительные финансовые средства и с помощью экспертизы оценивать эффективность вложения этих средств, мы сможем утверждать, что «экспертная деятельность начала оформляться как таковая» [5, с. 6-7].
Объективная необходимость в экспертизе возникает в те моменты, когда человек и социальные институты сталкиваются с теми задачами оценки, которые неразрешимы прежними (стандартными) средствами, илинеобходимость принимаемого решения особенно остра.
В энциклопедическом словаре понятие «экспертиза» определяется как «исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т.д.» [44, с. 312].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова Н. Н. и др. Аутентичные формы оценивания в педагогическом мониторинге индивидуальных достижений обучающихся // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 5. С.267-273.
2. Аникеева Н. П., Киселева Е. В. Особенности экспертной деятельности в воспитании // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 1. С. 179-185.
3. Анисимов О. С. Экспертная мыследеятельность и проблемы профессионализма в экспертизе // Экспертиза: теория и практика. Новокузнецк: Новокузнецкий ИПК, 1997. С. 13-18.
4. Архангельский Н. Е., Валуев С. А. и др. Экспертные оценки и методология их использования. М., 1994.
5. Асмолов А. Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2015. Т. 8, № 40. С. 1-1.
6. Баева И. А., Лактионова Е. Б. Экспертиза психологической безопасности образовательной среды // Психология образования в XXI веке: теория и практика [Электронный ресурс] URL: http://psyjournals.ru/education21/issue/55049_full.shtml (дата обращения: 27.09.2019).
7. Баранов А. Е., Баранова Н. А. Исходные основания и ориентиры исследования воспитательного пространства малого города в творческом наследии Л. И. Новиковой // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1, № 4 (52). С.35 - 42.
8. Богуславский М. В. Историко-педагогическая экспертиза инноваций в образовании: научные основы: монография. М.: ИСРО РАО, 2015. 118 с.
9. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. 137 с.
10. Братченко С. Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Школьные технологии. 2001. № 4. С. 137-149.
11. Бурмистрова М. Н. Теоретические основы организации внутренней системы оценки качества дополнительного образования // Оценка качества дополнительного образования: теория и практика. Сборник методических материалов / Саратов: ООО Издательский центр «Наука». 2017. С. 4-16.
12. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Введение в педагогическую экспертизу // Открытый урок. - №13-14. – 2002.- С.4-9.
13. Власова Т. В., Сущинская М. Д. Социальная экспертиза. М., 2009. 152 с.
14. Горский В.А. Система дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование. – 1999. – № 3, 4. – С. 6 – 14; 2000. – № 1. – С. 6 – 11.
15. Гусинский Э. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя / Э. Гусинский, Ю. Турчанинов // Директор школы. – 1998. – № 7. – С. 5-6.
16. Дейч Б. А., Кучеревская М. О. Дополнительное образование детей как профессиональная педагогическая деятельность. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. 149 с.
17. Евстратикова А. В., Болотова Е. Л. Экспертиза как вид профессиональной деятельности в образовании // Наука и школа. 2016. № 6. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/ekspertiza-kak-vid-professionalnoy-deyatelnosti-v-obrazovanii (дата обращения: 27.09.2019).
18. Ёлкина И. М. Система оценивания результатов при различных педагогических подходах // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 5 (8). С. 141-150.
19. Жарова М. В. и др. Технологии гуманитарной экспертизы и социального аудита. М., 2008. 225 с. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 3-е изд., доп. и перераб. – СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с.
20. Игнатьева О. А. Институт экспертизы как предмет научных исследований. Научные основы историко-педагогической экспертизы инноваций: социологический аспект // История и социально-образовательная мысль. 2013. Вып 6. С. 125-127.
21. Киселева Е. В. Педагогическая экспертиза условий формирования навыков XXI века в процессе воспитания // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 2, № 1 (58). С. 55-61.
22. Киселева Е. В., Киселев Н. Н., Селиванова Н. Л. К построению концепции развивающей педагогической экспертизы процесса воспитания в образовательной организации//Образовательное пространство в информационную эпоху-2019. 2019. С. 280-291.
23. Ковров В. В., Оганесян Н. Т. Теоретические подходы к экспертизе процесса воспитания в школе в аспекте его психологической безопасности // Теоретические и прикладные аспекты деятельности Центра экстренной психологической помощи МГППУ: сборник статей. М., 2011. С. 111-124.
24. Концепция и модель оценки качества воспитания в системе общего образования: научно-методическое пособие / под ред. Н. Л. Селивановой, П. В. Степанова. - М.: НОУ Центр «Педагогический поиск», 2013. 96 с.
25. Кошкина И. В., Шолохова А. А. Педагогическая диагностика и педагогический контроль как компоненты управления в современной школе // сборник статей II Международной научно-практической конференции (24 ноября 2019 г.). Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2019. С. 37-43.
26. Круглов В. В. Взаимоотношения субъектов воспитательного процесса как условие его эффективности // Воспитательная работа в школе. 2018. № 3. С. 21-25.
27. Крулехт М. В., Тельнюк И. В. Экспертные оценки в образовании: учеб. пособие для студ. фак. дошк. М.: Академия, 2002. 112 с.
28. Лаврик М. В. Актуализация гуманитарной экспертизы в контексте современного социального управления // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2012. № 6 (65).
29. Луков В. А. Социальная экспертиза. М.: Институт молодежи, 1996.144 с.
30. Мерцалова Т. А., Косарецкий С. Г. Организация профессиональной и общественной экспертизы программ развития и образовательных программ учреждений общего образования. М.: АСОУ, 2006. 192 с.
31. Мкртычян Г. А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика: монография. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. 182 с.
32. Нестеров А. В. История экспертизы и экспертика // Теория и практика судебной экспертизы. 2011. № 3. С. 12-19.
33. Нечаев М. П. Контроль и оценка качества воспитательной деятельности образовательного учреждения. М.: Пед. поиск, 2010. 176 с.
34. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И.Ожегов, Н. Ю. Шведова. – 4-е изд., доп. ; Москва : Азбуковник, 1999. – 944 с.
35. Орлов А. И. Организационно-экономическое моделирование: учебник в 3 ч. Ч. 2. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана. Экспертные оценки, 2011. 486 с.
36. Орлов А. И. Теория экспертных оценок в нашей стране // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 2013. № 93. С. 41-50.
37. Победоносцева М. Г. Требования к образованию на современном этапе развития общества // Актуальные проблемы методики обучения информатике в современной школе. 2016. С. 350-352.
38. Погорелов, С. Т. Основы педагогической экспертизы. М.: Владос, 2007. 118 с.
39. Попов С. В. Метод экспертизы // Кентавр. 2000. № 23. С. 8.
40. Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. / В.В.Рубцов, Т.Г.Ивошина М., Изд-во МГППУ. 2002. — с. 272
41. Селиванова Н. Л. Деятельность эксперта в оценке качества воспитания школы // Вопросы воспитания. 2012. № 3. С. 86-93.
42. Современный образовательный процесс в образовательной организации: в 2 ч. Ч. 2: Словарь-тезаурус ключевых понятий / под ред. И. В. Руденко, Л. В. Алиевой. Тольятти: Кассандра, 2015. 63 с.
43. Соснин, Э. А. Методология эксперимента : учебное пособие / Э.А. Соснин, Б.Н. Пойзнер. — 2-е изд., испр. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 162 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 10.12737/textbook_5cd94a046c40a2.88885026. - ISBN 978-5-16-012591-6. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1861968 (дата обращения: 11.03.2022). – Режим доступа: по подписке.
44. Степанов П. В., Степанова И. В. Оценка качества и анализ воспитания в основной и средней школе: пособие для учителей общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2014. 80 с.
45. Татарченкова С. Проблемы качества образования и их решения в образовательном учреждении.- М.: КАРО, 2013.- 120 с.
46. Тубельский А. Н. Демократический уклад и экспертиза в образовании // Демократическая школа. 2005. № 2. С. 3-74.
47. Умняшова И. Б. Психолого-педагогическая экспертиза в системе образования: основные направления и подходы // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22, № 3. C. 5-12.
48. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. C. 467-470.
49. Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: Идеология, методология, процедура // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. С. 87-129.
50. Черепанов В. С. Основы педагогической экспертизы. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. 124 с.
51. Щетинская А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: Учеб. пособие (гриф УМО) / А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И. Болотова. – Оренбург, 2006. – 404 с.
52. Щуркова Н. Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель. 1998. № 1. С. 58-70.
53. Экспертиза в социальном мире: от знания к деятельности / под ред. Г. В. Иванченко, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. 454 с.

Весь текст будет доступен после покупки