Организационно-педагогические условия использования наглядности в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ …........………………………………………………..………......…..6
1.1. Сущность понятий «наглядность», «принцип наглядности», «средства наглядности» в психолого-педагогической литературе ……….………….…....6
1.2. Педагогические условия использования наглядности в процессе обучения младших школьников…….………………………………………..……………...10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ …………………………………..………………………………….…….15
2.1. Эмпирическое изучение эффективности использования наглядности среди учащихся младших классов……...…..…………………………………..15
2.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования……17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………….………….33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………….……….35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется значительным влиянием наглядности на эффективность учебного процесса в начальной школе. Прежде всего, начальная школа - это период формирования основных знаний, навыков и умений у учащихся. Использование наглядности и визуальных средств обучения имеет большое значение для успешного усвоения учебного материала, поскольку дети в этом возрасте находятся в стадии развития окружающего мира через зрительные образы.
Организационно-педагогические условия также играют важную роль в эффективном использовании наглядности. Нужно учитывать, какие конкретно наглядные средства могут быть использованы, каков уровень квалификации учителя в этом вопросе, какие материально-технические ресурсы доступны для использования наглядности в учебном процессе.
В настоящее время все больше внимания уделяется разработке организационно-педагогических условий, способствующих успешному внедрению наглядности в учебный процесс. Использование визуальных средств обучения позволяет учащимся лучше усваивать учебный материал, развивать креативность, логическое мышление и пространственное воображение. В связи с этим, изучение организационно-педагогических условий использования наглядности в начальной школе является важной задачей, позволяющей оптимизировать процесс обучения и повысить его эффективность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Сущность понятий «наглядность», «принцип наглядности»,
«средства наглядности» в психолого-педагогической литературе


Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им [19].Наглядность в педагогических исследованиях трактуется по-разному, а именно: как средство иллюстрации устного изложения материала учителем (В.Л. Петровский [35]), как средство познавательной деятельности (Т.Н.Карпова [21]), как форма представления учебного материала, свойство учебных моделей (А.А. Люблинская [28]), как дидактический принцип (Я.А.Коменский [22] и др.). При этом различие во взглядах приводит к несогласованности, а порой и взаимоисключающим выводам о роли и функциях наглядности в познавательной деятельности обучающихся. Раскроем сущность понятий «наглядность», «принцип наглядности», «средства наглядности» в психолого-педагогической литературе.
Для более детального рассмотрения понятия «наглядность» обратимся к процессу познания. Опираться будем на рассуждение А.Н. Леонтьева, приведенные им в книге «Деятельность. Сознание. Личность» [27]. В процессе познания субъект, посредством его органов чувств и мышления, исследует познавательный объект. Когда субъект направляет органы чувств на исследование объекта, не отвлекаясь на другие объекты, то говорят, что субъект созерцает (наблюдает, чувственно воспринимает) объект [27]. Чувственное познание объекта бывает непосредственным и опосредованным.
Непосредственное чувственное познание происходит, когда в процессе познания объекта субъект не ограничивается простым наблюдением, а активно на него влияет: рассматривает с разных сторон, мысленно (или реально) разделяет на части, проводит с ним любые действия. Объект в таком случае называют чувственно познаваемым [27]. В процессе обучения с помощью непосредственного чувственного восприятия обучающиеся могут исследовать физические свойства объектов. Органы чувств человека в определенной степени ограничены диапазонами чувствительности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения: учебно-метод. Пособие / Е.Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков, И.Г. Маричев. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.
2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1982. - 192 с.
3. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов / Б.П. Бархаев. - Санкт- Петербург: Питер, 2009. - 444 с.
4. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. -Санкт-Петербург: КАРО, 2007. -144 с.
5. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан.- Санкт- Петербург: Питер, 2008. - 299 с.
6. Венгер, A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер// Вопросы психологии. - 2001. - No 3. C. 17-26.
7. Виды универсальных учебных действий: как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. - Москва: Академия, 2010. - 338 с.
8. Волков, А.Е. Модель «Российское образование - 2020» / А.Е. Волков. - Москва: Исток, 2008. - 64 с.
9. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волков. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 343 с.
10. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. - Москва: Педагогическое обшество России. 2002. - 144 с.П1.

Весь текст будет доступен после покупки