Организация работы центра развития для детей с ограниченными возможностями здоровья

Введение …………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретическое обоснование процесса организации
работы центра развития для детей с ограниченными
возможностями здоровья …………………………………………………17
1.1. Особенности деятельности образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья …………………………17
1.2. Предпосылки для создания организационно-управленческой модели центра для развития детей с ограниченными возможностями здоровья ………………….……………………………………………27
1.3. Описание модели центра для детей с ограниченными возможностями здоровья ………………... …………………………………………….38
Выводы по первой главе ……………………………………………..53
Глава 2. Организация, содержание и анализ результатов эмпирического исследования …………………………………………….67
2.1. Программа эмпирического исследования …………………………..67
2.2. Содержание эмпирического исследования …………………………73
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования ……………….105
Выводы по второй главе …………………………………………………..120
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по созданию модели центра развития для детей с ограниченными возможностями здоровья ……………………………………………………………………122
3.1. Описание условий построения модели работы центра для детей с ограниченными возможностями здоровья ……………………………….122
3.2. Особенности организации работы центра развития для детей с ограниченными возможностями здоровья ……………………………….132
3.3. Апробация модели организационной структуры
в Центр развития для детей с ограниченными возможностями здоровья «Ресурс» город Краснодар ………………………………………………...134
Выводы по третьей главе ………………………………………………….139
Заключение ………………………………………………………………..142
Библиографический список …………………………………………….148
Список приложений ……………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обоснована ее важностью и своевременностью для практического применения. Она помогает отобразить востребованность темы в научном мире и прикладных знаниях, ее новизну. Она является решением проблемы важного значения для общества и науки.
В исследованиях российских ученых [Зайцева Д. В, Лошакова И. И., Наберушкина Э. К., Романова П. В., Ярская-Смирнова Е. Р.] указывается, что в развитии инклюзивного образования заинтересованы, прежде всего, родители: 70% родителей обычных детей не возражают против совместного обучения, так как это позволит их детям стать более толерантными, научиться взаимопомощи; однако, они убеждены в том, что для этого педагогам надо прилагать специальные усилия. 76% родителей детей с ограниченными возможностями здоровья согласны с преимуществом совместного обучения, но понимают, что для этого необходимо преодолеть ряд барьеров архитектурного, социального, нормативного, учебно-методического характера.
Таким образом, в современной педагогической практике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья выявились противоречия:
- между увеличением количества детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием образовательной среды, обеспечивающей их совместное обучение с обычными детьми;
- между устаревшей системой выявления и устройства этой категории детей в образовательные учреждения и отсутствием необходимой для этого психолого-медико-педагогической диагностики, позволяющей реализовать в обучении индивидуальный подход к ребенку с ограниченными возможностями здоровья;
- между запросом родительской общественности на внедрение инклюзивного подхода в образовании и недостаточной разработанностью условий его реализации;
- между необходимостью подготовки педагогов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения и недостаточным количеством программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов в данном направлении.
Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности теоретико-педагогических основ реализации инклюзивного образования в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и специальных условий их обучения в дополнительной системе образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование процесса организации работы центра развития для детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Особенности деятельности образовательных учреждений
для детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья представляют категорию учащихся с различными отклонениями психического или физического плана, которые в свою очередь обуславливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь на уровне со здоровыми сверстниками [Зайцев В. Л., 2001].
Если говорить о ребенке с незначительными ограниченными возможностями здоровья, то необходимо отметить, что при создании благоприятных условий, можно избежать большей части проблемы с окружающим миром. Грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья позволит им овладеть программным материалом и обучаться вместе со всеми без формирования серьезных эмоционально-регрессивных комплексов, однако, дети с серьезными нарушениями нуждаются в специальных условиях, в особом образовании, воспитании и лечении. [Аксенова Л. И., 1997].
Принято считать, что идея интеграционного обучения детей с отклонениями в здоровье (совместное обучение с обычными детьми) возникла в начале 60-х годов XX века и первые опыты принадлежат скандинавским странам. Однако, история специальной педагогики говорит о том, что почти 200 лет назад, в первые десятилетия XIX века проблема совместного обучения не только занимала умы прогрессивных педагогов, но и в целом ряде случаев была с успехом апробирована в условиях тогда еще не имевших ценза народной школы некоторых европейских стран. Европейская педагогика начинает XIX век под знаком педагогических идей И. Г. Песталоцци (1746-1827) – о необходимости и возможности обучения всех детей и подготовки их к будущей трудовой деятельности, о разностороннем развитии ребенка в соответствии с его природой и потребностями, о важности обучения для детей с отставанием в умственном развитии, физически и социально неблагополучных. В контексте увлеченности педагогическими идеями Песталоцци естественным выглядит возникновение и обсуждение в европейской педагогической среде первой половины ХIX в. идеи совместного с обычными детьми обучения детей с отклонениями в развитии в условиях элементарной школы и поиски путей ее реализации [Боровский Р., 2002].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. - № 1.
2. Боровский Р.Теория и практика социальной защиты детей-инвалидов в Польше: Автореф. Дис…. д-ра пед. Наук: - Ярославль, 2002.-32с.
3. Быстрова H.H. Особенности подготовки будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, в условиях гетерогенного состава учащихся в системе общего образования: Автореф. Дис…. канд. Пед.наук: Хабаровск, 1999.
4. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика: (Мед.-психол.- пед.аспекты). М.: Статор, -1995, вып. 1,95с.
5. Вершинина В.В. Образование как факт реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Автореф. Дис…. канд. Пед. Наук-СПб, - 1999,- 15 с.
6. Витвар О.И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов : Автореф. Дис…. канд. Пед. Наук: М.:, -2001. -22 с.
7. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. – М.: Гардарика, 2-е изд. – 1996. – 416 с.
8. Власова Т.А. Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки и включения аномальных детей и молодежи в жизнь общества. М.:, - 1983.- С. 15-23

Весь текст будет доступен после покупки