В настоящее время жизнь человека в обществе неразрывно связана с постоянным взаимодействием людей абсолютно всех сфер деятельности, в связи с чем в социуме продиктован запрос не только на личностей, обладающих профессиональными компетенциями, но и на личностей, способных к самостоятельному поиску и принятию решений, аналитике возможных последствий, а также навыками взаимодействия с различными представителями общества. В данном контексте для современных школ важна ориентация не только на формирование репродуктивной деятельности обучающегося, но и продуктивной деятельности, в процессе которой происходит развитие его как личности.
Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед образовательными учреждениями задачу по формированию универсальных учебных действий, способствующих развитию у обучающихся умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию.[16] В связи с этим, на первый план выходит ориентация на формирование коммуникативных умений. Именно данные умения позволяют развить социальную компетентность, привить учет позиций других людей, а также партнеров по общению или деятельности, выработать умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу и участвовать в коллективном обсуждении, выстраивать эффективное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
В условиях современного общества наличие коммуникативных умений является неотъемлемой частью для успешного развития и формирования личности. Таким образом, проблема развития речи у детей приобретает наибольшую актуальность, требуя к себе особого внимания. Именно тенденция к росту коммуникативной активности человека, необходимость общения в процессе совместной деятельности и социальном взаимодействии, а также стремительно меняющиеся условия жизни обуславливают требования к обучающемуся владеть устной и письменной речью. [Рагиманова, с. 3]
Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве показателя общей культуры человека по результатам освоения программы начального образования предполагает сформированность грамотной устной и письменной речи у обучающегося. Важно отметить, что кроме этого младшие школьники должны овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка и о правилах речевого этикета, приобрести навыки ориентирования в целях, задачах, средствах и условиях общения, а также сформировать способность выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В данном контексте Хуторской А.В. отмечает, что развитие коммуникативных умений является важной проблемой на фоне общего снижения уровня речевой культуры, приводя в пример скудность речи современных младших школьников из-за отсутствия потребности говорить более выразительно.
Обращаясь к требованиям Стандарта, необходимо заострить внимание на многообразии активных методов и форм обучения для организации учебного процесса. Однако, при видимой возможности применения различных форм и методик, далеко не всегда удается реализовать их в полной мере по причине ограничения временными рамками урока. Одним из наиболее продуктивных методов является совместная деятельность, позволяющая апробировать различные коммуникативные ситуации, как в урочное, так и во внеурочное время. В ходе анализа современных исследований представляется возможным определить направления изучения коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Так, обширный спектр работ исследует формирование коммуникативных универсальных учебных действий как во время урока, так и во внеурочной деятельности. К ряду таких исследований относятся работы А.О. Титовой, О.В. Агеевой и Е.В. Фроловой, Н.Ю. Чернышовой, С.В. Новиковой, А. А. Попова, Н. Н. Титаренко, Л. Г. Махмутова . Большинство авторов заостряют внимание на эффективности использования определенных методов и технологий обучения при формировании коммуникативных универсальных учебных действий. Анализ проектных технологий и метода проектов находит отражение в работах таких авторов, как Н.В. Иванова, Е.В. Минаева, Г.Н. Климова, в то время как Е.Г. Метелева, О.В. Колесова акцентируют внимание на различных игровых технологиях и приемах. Творчество, как важнейший компонент формирования коммуникативных универсальных учебных действий, рассматривали Т.П. Томская и Н.А. Инсапова. О.В. Белоус и М.В. Фарашян, Т.А. Рунова, Е.Г. Гуцу и М.Д. Няголова первоочередным элементом формирования коммуникативных универсальных учебных действий выделяли сотрудничество младших школьников. Подготовка педагога к процессу формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности освещалась в статьях Ю.В. Гольцова, А.Н. Кошербаева, Ю.Ю. Суровицкой, К.К. Куламбаева, А.В. Молокова, Т.В. Смолеусова, Е.В. Погребняк, Н.С. Лукашенко, Н.Н. Понуровской. Несмотря на существенный вклад науки в изучение данного вопроса, практическое использование совместной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у современного младшего школьника остается недостаточно разработанным.
Противоречие: необходимость развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников и недостаточное использование совместной деятельности в практике начальной школы.
Проблема исследования заключается в поиске эффективных средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования – формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования – организация совместной деятельности как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Цель исследования – изучение влияния совместной деятельности в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе;
2. Определить формы и способы организации совместной деятельности младших школьников;
3. Разработать критерии, показатели сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
4. Выявить уровень сформированности коммуникативной компетентности младших школьников;
5. Разработать планы уроков с использованием совместной деятельности по формированию коммуникативных универсальные учебные действия у младших школьников.
6. Осуществить контроль и анализ опытно-экспериментальной работы.
Методы и методики исследования. 1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме, целеполагание, моделирование. 2. Эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование по психодиагностическим методикам: - методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников» (М.И. Рожкова); тест оценки коммуникативных умений А.А.Карелина.
База исследования является МБОУ «Гимназия № 21» г. Кемерово, 4«Б» класс.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей начальных классов.
Структура бакалаврской работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Весь текст будет доступен после покупки
