Организация совместной деятельности младших школьников по формированию коммуникативных УУД

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Сущность понятия коммуникативные «универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Формы и условия организации совместной деятельности младших школьников 18
1.3 Особенности формирования коммуникативных УУД посредством организации совместной деятельности 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 37
2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД у младших школьников посредством организации совместной деятельности 45
2.3 Контроль и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список использованных источников 64

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время жизнь человека в обществе неразрывно связана с постоянным взаимодействием людей абсолютно всех сфер деятельности, в связи с чем в социуме продиктован запрос не только на личностей, обладающих профессиональными компетенциями, но и на личностей, способных к самостоятельному поиску и принятию решений, аналитике возможных последствий, а также навыками взаимодействия с различными представителями общества. В данном контексте для современных школ важна ориентация не только на формирование репродуктивной деятельности обучающегося, но и продуктивной деятельности, в процессе которой происходит развитие его как личности.
Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед образовательными учреждениями задачу по формированию универсальных учебных действий, способствующих развитию у обучающихся умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию.[16] В связи с этим, на первый план выходит ориентация на формирование коммуникативных умений. Именно данные умения позволяют развить социальную компетентность, привить учет позиций других людей, а также партнеров по общению или деятельности, выработать умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу и участвовать в коллективном обсуждении, выстраивать эффективное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
В условиях современного общества наличие коммуникативных умений является неотъемлемой частью для успешного развития и формирования личности. Таким образом, проблема развития речи у детей приобретает наибольшую актуальность, требуя к себе особого внимания. Именно тенденция к росту коммуникативной активности человека, необходимость общения в процессе совместной деятельности и социальном взаимодействии, а также стремительно меняющиеся условия жизни обуславливают требования к обучающемуся владеть устной и письменной речью. [Рагиманова, с. 3]
Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве показателя общей культуры человека по результатам освоения программы начального образования предполагает сформированность грамотной устной и письменной речи у обучающегося. Важно отметить, что кроме этого младшие школьники должны овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка и о правилах речевого этикета, приобрести навыки ориентирования в целях, задачах, средствах и условиях общения, а также сформировать способность выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В данном контексте Хуторской А.В. отмечает, что развитие коммуникативных умений является важной проблемой на фоне общего снижения уровня речевой культуры, приводя в пример скудность речи современных младших школьников из-за отсутствия потребности говорить более выразительно.
Обращаясь к требованиям Стандарта, необходимо заострить внимание на многообразии активных методов и форм обучения для организации учебного процесса. Однако, при видимой возможности применения различных форм и методик, далеко не всегда удается реализовать их в полной мере по причине ограничения временными рамками урока. Одним из наиболее продуктивных методов является совместная деятельность, позволяющая апробировать различные коммуникативные ситуации, как в урочное, так и во внеурочное время. В ходе анализа современных исследований представляется возможным определить направления изучения коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Так, обширный спектр работ исследует формирование коммуникативных универсальных учебных действий как во время урока, так и во внеурочной деятельности. К ряду таких исследований относятся работы А.О. Титовой, О.В. Агеевой и Е.В. Фроловой, Н.Ю. Чернышовой, С.В. Новиковой, А. А. Попова, Н. Н. Титаренко, Л. Г. Махмутова . Большинство авторов заостряют внимание на эффективности использования определенных методов и технологий обучения при формировании коммуникативных универсальных учебных действий. Анализ проектных технологий и метода проектов находит отражение в работах таких авторов, как Н.В. Иванова, Е.В. Минаева, Г.Н. Климова, в то время как Е.Г. Метелева, О.В. Колесова акцентируют внимание на различных игровых технологиях и приемах. Творчество, как важнейший компонент формирования коммуникативных универсальных учебных действий, рассматривали Т.П. Томская и Н.А. Инсапова. О.В. Белоус и М.В. Фарашян, Т.А. Рунова, Е.Г. Гуцу и М.Д. Няголова первоочередным элементом формирования коммуникативных универсальных учебных действий выделяли сотрудничество младших школьников. Подготовка педагога к процессу формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности освещалась в статьях Ю.В. Гольцова, А.Н. Кошербаева, Ю.Ю. Суровицкой, К.К. Куламбаева, А.В. Молокова, Т.В. Смолеусова, Е.В. Погребняк, Н.С. Лукашенко, Н.Н. Понуровской. Несмотря на существенный вклад науки в изучение данного вопроса, практическое использование совместной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у современного младшего школьника остается недостаточно разработанным.
Противоречие: необходимость развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников и недостаточное использование совместной деятельности в практике начальной школы.
Проблема исследования заключается в поиске эффективных средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования – формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования – организация совместной деятельности как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Цель исследования – изучение влияния совместной деятельности в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе;
2. Определить формы и способы организации совместной деятельности младших школьников;
3. Разработать критерии, показатели сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
4. Выявить уровень сформированности коммуникативной компетентности младших школьников;
5. Разработать планы уроков с использованием совместной деятельности по формированию коммуникативных универсальные учебные действия у младших школьников.
6. Осуществить контроль и анализ опытно-экспериментальной работы.
Методы и методики исследования. 1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме, целеполагание, моделирование. 2. Эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование по психодиагностическим методикам: - методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников» (М.И. Рожкова); тест оценки коммуникативных умений А.А.Карелина.
База исследования является МБОУ «Гимназия № 21» г. Кемерово, 4«Б» класс.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей начальных классов.
Структура бакалаврской работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность понятия коммуникативные «универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе
В современном мире в связи с быстро изменяющимися условиями жизни возникла необходимость разработки новых подходов к системе образования и воспитания. Невозможно представить наше общество без быстрорастущих изменений в различных сферах, например таких как научные познания, технические средства и технологии, которые используются повсеместно. Именно они обуславливают высокий темп роста потребностей в “универсальном” обучающемся. Из этого следует вывод, что одной из главных проблем в общеобразовательных школах является потребность сформировать у обучающихся “универсальные учебные действия”, которые составляют основу в умении учиться. Нельзя не отметить и роль учителя, который в таких условиях не может опираться только на достижение учебных результатов, заключающихся в умениях писать, читать, считать, но и обеспечивать всестороннее развитие личности ребёнка. Это в свою очередь обеспечивается активным формированием у обучающихся “универсальных учебных действий”. Далее мы рассмотрим значение данного понятия и раскроем его особенности вслед за Л.А. Ефросининой. В широком смысле термин “универсальные учебные действия” имеет значение способности к обучению, т. е. способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта, совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В более узком смысле этот термин можно определить как особый набор действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [Ефросинина, с. 49]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абасов, З.А. Проектирование и организация групповой работы учащихся на уроке [Текст] / З.А. Абасов // Наука и школа. - 2016. - №6. - С.36-37.
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2011. – 284 с.
3. Африна, Е. Учебная работа в группах сотрудничества [Текст] / Е. Африна // Народное образование. - 2016. - №5. - С.81-90
4. Белоус, О.В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников путем технологии сотрудничества [Текст] / О.В. Белоус, М. В. Фарашян // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2019. - Т. 8. - № 1-1. - С. 169-176.
5. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебнопознавательной компетентности учащихся [Текст] / С.Г. Воровщиков. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 208 с.
6. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков , Г.И. Цукерман // Вопросы психологии. — 1993. — № 3–4.
7. Ефросинина Л.А. Урок — важнейшее условие формирования универсальных учебных действий [Текст] /Л.А. Ефросинина // Начальная школа. – 2012. - № 2. – С. 49-57.
8. Жуковина Ю.В. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников [Текст] / Ю.В. Жуковина // Молодой ученый. – 2016. – № 7.6 (111.6). – С. 78-80.
9. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности [Текст] / К.П. Зайцева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 4. – С. 78-83.
10. Злобина, А. Т. Совершенствование коммуникативных компетенций младших школьников посредством организации активных форм учебного взаимодействия [Текст] / А. Т. Злобина, Л. В. Половко // Педагогический форум: сборник статей IV Международной науч.-практич. конф. – конференции. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2021. – С. 20 – 24.

Весь текст будет доступен после покупки