Особенности эмоционально-волевой сферы слабоуспевающих школьников и пути ее коррекции

Введение……………………………………………………………………..….…3
Глава 1 Природа школьной неуспеваемости и особенности личности слабоуспевающего ученика………………………………………………………7
1.1 Различные подходы к пониманию природы школьной неуспеваемости.....7
1.2 Эмоциональная сфера слабоуспевающего ученика………………..……...18
1.3 Волевая сфера слабоуспевающего школьника…………………………….27
1.4 Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся средствами
физической культуры…………………………………………………….….…..31
Глава 2 Разработка программы развития эмоционально-волевой
сферы слабоуспевающих учеников и итоги ее реализации ………………….39
2.1 Методология магистерского исследования……………………….……….39
2.2 Программа коррекции эмоционально-волевой сферы
слабоуспевающих школьников…………………………………………………42
2.3 Рекомендации по проведению уроков физической культуры в
рамках реализации разработанной программы…………………………...…..52
2.4 Апробация программы и анализ полученных результатов…………….....59
Заключение……………………………………………………………………….67
Список использованных источников……………………………………………70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Происходящие социально-экономические изменения в жизни современного общества, модернизация и переход к цифровизации общего образования с каждым годом все более остро актуализируют проблему школьной неуспеваемости и повышают уровень требований к выпускникам. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии усвоить учебную программу, непрерывно растет. Это беспокоит не только учителей, психологов, родителей, но и самих учащихся, которые уже начинают задумываться о причинах своего отставания по тому или иному предмету в отличие от остальных учеников.
Степень научной разработанности проблемы. Вопросами школьной неуспеваемости занимались такие отечественные психологи, и педагоги как М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, М.С. Певзнер, Л.С. Выготский, В.В, Давыдов, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Ю.К. Бабанский, Ю.З. Гильбух, Н.И. Мурачковский, Л.С. Славина и др. В их работах рассматривались такие вопросы, как причины школьной неуспеваемости, виды школьной неуспеваемости, разрабатывались подходы к пониманию таких категорий как «школьная неуспеваемость», «неуспевающий ученик» и др. В меньшей мере представлены прикладные исследования по данному вопросу, то есть, какие практические направления работы с детьми можно предложить для снижения проявлений и последствий школьной неуспеваемости.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ПРИРОДА ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СЛАБОУСПЕВАЮЩЕГО УЧЕНИКА

1.1 Различные подходы к пониманию природы школьной неуспеваемости

Модернизация современного общества, интенсивный научно-технический прогресс, переход к цифровизации общего образования обусловливает все более высокие требования к школьникам. Проблема школьной неуспеваемости с каждым годом становится все более острой. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии усвоить учебную программу, непрерывно растет. Это беспокоит не только учителей, психологов, родителей, но и самих учащихся, которые уже начинают задумываться о причинах своего отставания по тому или иному предмету в отличие от остальных учеников.
Вопросами школьной неуспеваемости всегда занимались и психологи, и педагоги (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, М.С. Певзнер, Л.С. Выготский, В.В, Давыдов, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Ю.К. Бабанский, Ю.З. Гильбух, Н.И. Мурачковский, Л.С. Славина и др.)[11,15,31,44].
Наряду с термином-понятием «неуспеваемость» используются термины: «отставание», «отставание в обучении», «слабая успеваемость»,т.е. неуспеваемость относительно какого-либо норматива.
Неуспеваемость (Слабая успеваемость) - несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений[29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова М. К.,Гуревич К. М.,Зархин В. Г.Индивидуально-типо- логические различия в обучении // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 36–42.
2. Алешина, А. С. Воспитание волевых качеств посредством занятия физической культурой и спортом // Молодой ученый. 2023. № 49. С. 500-504.
3. Аллянов, Ю. Н. Физическая культура: учебник для среднего профессионального образования / под общ.ред. Ю. Н. Аллянова, И. А. Письменского. М.: Юрайт, 2023. 143с.
4. Аплетаев М. Н. Система воспитания личности в процессе обучения. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2015. 235 с.
5. Архангельский Н. В. Ценности и воспитание. М.: Педагогика, 2016. 152 с.
6. Баканов Е. Н. Исследование генезиса волевого действия. М.: МГУ, 2016. 161 с.
7. Бардин К. В.Если ваш ребенок не хочет учиться. М.: Знание, 1980. 97с.
8. Барт К.Трудности в обучении: раннее предупреждение. М.: Издат. центр «Академия», 2006. 74с.
9. Басова Л. Н.Психологические особенности умственного развития учащихся 9 классов, обучающихся в разных образовательных средах. Автореферат дисс... канд. психол. наук. М., 2004. 32с.
10. Блонский П. П.К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // П. П. Блонский. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 616–620.
11. Богоявленская М.Дважды исключительные // Школьный психолог. 2005. № 1. С. 31–33.
12. Божович, Л. И. Что такое воля? // Семья и школа. 2015. №1. С. 32–35.
13. Бугулов А.Г., Сокаев Х.М. Роль физического вос питания в формировании практической компетенции человека // News of Science and Education. 2018. Т. 3. № 3. С. 033–036.
14. Виноградова, Н. Д. Волевые качества личности. М. 2013. 163 с.
15. Выготский Л. С.Проблема возраста и динамика развития // Л. С. Выготский. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. С. 904–910.
16. Выготский Л. С.Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М. 2005. С. 400–419.

Весь текст будет доступен после покупки