Особенности формирования навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретический обзор вопроса изучения связной речи дошкольников в специальной психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………..
7
1.1. Определение понятия «связная речь» и ее видов в исследованиях отечественных авторов……………………..…………………..…….
7
1.2. Онтогенетические закономерности развития связной речи нормотипичного дошкольника ………………………………….…..
13
1.3. Особенности связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………….…………
17
1.4 Подходы к формированию умения пересказывать в отечественной логопедии……………………………………………………………… 20
Выводы по главе 1……………………………………………………. 24
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению умений пересказывать у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………….….

26
2.1. Этапы и содержание работы по изучению навыков пересказывания дошкольников экспериментальной группы, анализ данных констатирующего эксперимента.......................….…


26
2.2. Содержание работы по формированию навыков пересказывания дошкольников с общим недоразвитием речи……………………..…

35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыков пересказывания дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………….


44
Выводы по главе 2…………………………………………………….. 49
Заключение………………………………………………...………………….. 52
Список использованной литературы………………………………………... 55

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день вопросы речевого развития детей остро стоят для педагогов и родителей детей дошкольного возраста. Высокий уровень сформированности связной речи необходим для дошкольников, прежде всего, в период подготовки их к обучению в школе, а также для развития коммуникативных навыков. Особенного внимания требуют дети, имеющие различные виды нарушения речи, в частности, дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня (далее – ОНР), которые характеризуются существенными трудностями овладения связной речью, а также умений пересказывать.
О важности развития умения пересказывать у детей дошкольного возраста писали такие авторы, как М.М. Алексеева, А.М. Бородич, Л.С. Выготский, В.П. Глухов и другие авторы, отмечающие, что высокий уровень навыка пересказывания требует от детей соответственного уровня сформированности внимания, памяти, мыслительных операций, навыков планирования и лексико-грамматического оформления текста, точной передачи событий и фактов. Кроме того, усвоение значительной части программы начальной школы основано на пересказе, поэтому дети с общим недоразвитием речи, не достаточно владеющие данным навыков в период дошкольного детства, находятся в группе риска по появлению у них сложностей в овладении в будущем многими школьными предметами. Обучение пересказу данных детей является важнейшим элементом преодоления нарушений связной речи, расширению словаря, овладения грамматическим строем речи и навыками интонационного оформления высказывания.
Вопросы овладения пересказом детьми с ОНР III уровня широко представлены в литературе такими авторами, как Я.В. Валуева, В.К. Воробьева, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева и другие. Несмотря на то, что в литературе имеется достаточно информации, отражающей особенности пересказа дошкольниками с ОНР III уровня, следует отметить, что эти данные нуждаются в обновлении, что позволит подобрать более успешные методы коррекционно-логопедической работы с использованием современных коррекционных технологий.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический обзор вопроса изучения связной речи дошкольников в специальной психолого-педагогической литературе

1.1 Определение понятия «связная речь» и ее видов в исследованиях отечественных авторов

Речь представляет собой важную, необходимую людям, функцию, которая позволяет осуществлять коммуникацию, передавать мысли, осуществлять взаимодействие с разными людьми. Для того, чтобы мысли и чувства, любая информация передавалась устно человек должен обладать навыками связной речи [33].
Под связной речью в логопедии понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [27]. Проблемы сущности и значения связной речи в различных науках являлись предметом изучения таких авторов, как А.И. Варшавская [10], В.К. Воробьева [11], Л.С. Выготский [13] и других авторов. Связная речь, по мнению Т.А. Ладыженской это речь, которая организована в соответствии с законами логики, грамматики, композиции и выступает в качестве единого целого [36].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, И.В. Игра-драматизация в обучении детей старшего дошкольного возраста с ОНР пересказу [Текст]/ И.В. Аксенова, А.И. Гирштейн //Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения. Труды Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Под общей редакцией Л.П. Мышляева, 2008. – С. 75-76.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку младших школьников [Текст]/ М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
3. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению речевых нарушений у детей [Текст]/ Е.Ф. Архипова. – М.: ACT: Астрель, 2016. – 254 с.
4. Арсеньева М.В. Развитие связной речи у дошкольников и младших школьников с ОНР и ЗПР [Текст] / М.В. Арсеньева // Территория детства ребенка с особыми образовательными потребностями. материалы XXII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Территория детства», Спб., 2015. – С. 512-515.
5. Бастракова Ю.В. Театрализованная деятельность как средство развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) [Текст] / Ю.В. Бастракова // Современные проблемы художественно-эстетического образования периода детства, Нижний Тагил. – 2017. – С. 149-158.
6. Башарина, А.В. Социальные инновации в образовании: сущность и классификация [Текст]/ А.В. Башарина // Современная гуманитарная академия, 2014. – №5 (7). – С.1101-1107
7. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст]/ А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2011. – 384 с.
8. Будякова, Л.В. Средства коррекции связной речи у детей с общим недоразвитием речи IIIуровня [Текст]/ Л.В. Будякова /Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации, 2020. С. 162-166.
9. Валуева, Я.В. Развитие связной речи дошкольников с ОНР и использованием методических приемов [Текст]/ Я.В. Валуева // Логопед, 2014. – №1 – С.102-112
10. Варшавская, А.И. Риторика монолога [Текст]/ А.И. Варшавская. – СПб.: Химера, 2002. – 240 с.
11. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]/ В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2016. – 158 с.
12. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]/ Л.С. Выготский. – М.: Аст, 2008. – 640 с.
13. Глухов, В.П. Нарушения речи у детей дошкольного возраста [Текст]/ В.П. Глухов. – М.: Олма-пресс, 2017. – 320 с.
14. Гвоздев, А.Н.Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А. Н. Гвоздев. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 471 с.
15. Дворецкая, Н.П. Влияние сказки на процесс формирования связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР) [Текст] / Н.П. Дворецкая // Мир детства в современном образовательном пространстве. сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов. Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. – Витебск, 2015. – С. 195-197.
16. Ефимова, О.В. Предметно-практическое моделирование как метод формирования связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]/ О.В. Ефимова, Т.А. Парфенова //Проблемы современного педагогического образования, 2019. – №63-1. – С. 105-108.
17. Жгутова, И. В. Формирование связной речи у детей с ОНР: Семинар-практикум для воспитателей [Текст] / И. В. Жгутова // Ребенок в детском саду. – 2004. – № 4. – С. 80-82

Весь текст будет доступен после покупки