Особенности формирования учебной мотивации у учащихся с интеллектуальными нарушениями

Введение 2
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования учебной мотивации у учащихся с интеллектуальными нарушениями 5
1.1 Понятие учебной мотивации: сущность и основные подходы к классификации видов мотиваций в образовательной среде 5
1.2 Сравнительная характеристика учебной мотивации у учащихся с интеллектуальными нарушениями и нормально развивающихся сверстников............................... 11
1.3 Организация условий формирования учебной мотивации учащихся с интеллектуальными нарушениями 15
Выводы 21
Глава 2. Эмпирическая часть исследования по изучению особенностей формирования учебной мотивации у учащихся с интеллектуальными нарушениями 23
2.1. Диагностика уровня учебной мотивации у учащихся с интеллектуальными нарушениями 23
2.2. Комплекс коррекционно-развивающих занятий по теме исследования. 31
Выводы 38
Заключение 41
Список использованной литературы 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изучение особенностей мотивации учебной деятельности школьников 9-10 лет с интеллектуальными нарушениями представляется актуальным как для более глубокого понимания психологии детей этой категории, так и для совершенствования методов диагностики, обучения и воспитания этих детей и осуществления полноценной коррекции.
Учебная мотивация играет огромную роль в образовательном процессе, а также для успешной социализации младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Формирование мотивации учебной деятельности у учащихся важно для коррекции нарушений интеллектуальных процессов, развития личностных качеств, позитивных взаимоотношений с окружающими, приобретения знаний, необходимых для успешной социализации и подготовки к самостоятельной жизни в обществе. Учебная деятельность составляет основу школьного обучения, её конечным результатом должно стать формирование личности, способной к взаимодействию с социумом. Однако успешное осуществление этого процесса у детей с интеллектуальными нарушениями сталкивается со значительными трудностями, коренящимися в несформированности мотивационной сферы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования учебной мотивации у учащихся с интеллектуальными нарушениями
1.1 Понятие учебной мотивации: сущность и основные подходы к классификации видов мотиваций в образовательной среде
Особого внимания заслуживает возрастная категория учащихся 3 класса (9-10 лет), находящихся на важном этапе формирования учебной мотивации. В этом возрасте дети с нормальным интеллектуальным развитием уже способны осознавать учебные цели, у них происходит переход от внешней мотивации к внутренним познавательным мотивам, формируются навыки самоконтроля. Однако у детей с легкой степенью интеллектуальных нарушений этого же возраста наблюдается существенное отставание в развитии мотивационной сферы: преобладают игровые и внешние мотивы учения, отмечается слабость и кратковременность познавательных интересов, трудности в осознании учебных целей. Именно в 3 классе (9-10 лет) происходит усложнение учебного материала, что требует от детей более высокого уровня произвольности и внутренней мотивации, поэтому данный возрастной период является критическим для формирования адекватной учебной мотивации у детей с интеллектуальными нарушениями.
Множественность подходов к определению понятия «мотивация», пониманию ее природы, структуры, а также к методам ее изучения обусловливает сложность и многоаспектность проблемы мотивации.
Для начала определимся с тем, что мы подразумеваем под понятием «мотивация».
Существуют разные подходы к определению данного понятия. Например, мотивация по мнению П.М. Якобсон это - «совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность» [33, с. 133].
По мнению Л.И. Божович, мотив это – «материальный или идеальный предмет, представляющий определенную ценность для человека. Желание достичь выбранный объект выступает смыслом деятельности и определяет ее направление. То есть, мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования» [2].
Таким образом, мотивация – это совокупность психологических причин, которые объясняют поведение человека, его инициацию, направление и активность.
Учебная мотивация младших школьников играет важную роль в становлении личности, ведь без нее невозможна эффективная учебная деятельность и развитие способностей и потребности субъекта к самосовершенствованию, саморазвитию, самообразованию. Именно в младшем школьном возрасте закладывается основа для дальнейшего учения школьника и зачастую от желания учителя в начальной школе зависит и стремление к учению в средних и старших классах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: учебное пособие. - Москва: Московский городской психолого-педагогический университет, 2019. 368 с.
2. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: МГППИ, 2021. 108 с.
3. Божович Л. И. О мотивации учения [Электронный ресурс]:URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/28.php/ (дата обращения 10.03.2026).
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Издательство «Логос», 2019. - 384с.
5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. -М.: Просвещение, 2020. 512 c.
6. Исайкина А. А., Ларионова Л. Особенности учебной мотивации младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития // Научные высказывания. 2023. №11 (35). С. 60-63.
7. Кухарчук О.В. Проблема мотивации учения умственно отсталых школьников в специальной психологии//Психологические науки. 2022. №44. С. 18 – 22.

Весь текст будет доступен после покупки