Особенности формирования волевых качеств в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Введение……………………………………………………...………...……..3
Глава 1 Теоретические основы формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста……………………………...…………..6
1.1 Понятие «волевые качества»……………………………………………..6
1.2 Психологическая характеристика волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………...13
1.3 Педагогические условия по формированию волевых качеств у дошкольников………………………………………………………………………18
Выводы по I главе………………………..……………………….………….24
Глава 2 Исследовательская работа по формированию волевых качеств личности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности………………………………………………………….....26
2.1 Психолого-педагогическая диагностика волевых качеств у дошкольников………………………………………………………………………26
2.2 Практика формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации в процессе игровой деятельности…………………………………………………………………….….33
2.3 Сравнительный анализ особенностей волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности……….…...38
Выводы по II главе………………………………………...…….....…….….41
Заключение……………………………………………………………....….43
Список использованной литературы……….………………….…….….46
Приложение…………………………………………………..……....…..…52

Весь текст будет доступен после покупки

Действенной стороной сознания человека является - воля, таким его качеством, психическая деятельность благодаря которому влияет на практическую деятельность. Под влиянием волевых процессов человек может приложить усилия к тому, чтобы активизировать свои поступки и действия и соответственно добиться их успешного завершения в условиях преодоления трудностей. Но этот же человек может благодаря воле удержаться от совершения каких-либо поступков или действий, остановить или замедлить их, если они начались, или направить совершенно по другому руслу. Это очень сложное и важное свойство личности.
Актуальность исследования. В настоящее время, проблема формирования волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста, одна из наиболее актуальных, так как волевые качества играют большую роль в развитии личности ребёнка. Волевые качества важно развивать, для того чтобы ребенок смог в полной мере познать и раскрыть заложенные в себе способности. Приобрести такие качества, как инициативность, упорство и настойчивость, которое понимается, как стремление достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; самостоятельность, решительность, целеустремленность и др. А также найти своё место в жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования волевых качеств у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие «волевые качества»

Зачастую, когда мы принимаем определённое решение и понимаем, что необходимо действовать, то мы не особо торопимся привести решение в действие. Просыпаясь по утрам, большая часть из нас понимает, что пора уже вставать и приступать к делам, но не сразу встают с постели и проводят в ней ещё долгое время. Даже психологи не способны объяснить, по какой причине многие люди не предпринимают никаких действий, чтобы осуществить свои мечту, решения, планы, удовлетворить свои потребности, в которых, порой, остро нуждаются.
Когда люди, которые владеют достаточным количеством знаний, придерживаются различных неоднообразных взглядов на жизнь, начинают выполнять свои задачи с разной степенью интенсивности, стоящие перед ними или, когда они сталкиваются с препятствиями, большая часть из всей массы бросают попытки, а другие, наоборот, прилагают вдвое больше усилий – данный феномен объединяют с такой особенностью психики как воля.
Способность владеть своей психикой и поведением раскрывает возможность учащимся дошкольного возраста применять психологические методы, формы и средства. Воля, когда включается при помощи обусловленных средств в период обыкновенных функций, их переосмысливает и позволяет осознанно руководствоваться ими.
«Осознанная функция, - писал Л.С. Выготский, - приобретает и иные возможные действия. Осознать - значит в известной мере овладеть. Вещи не меняются от того, что мы их мыслим, но аффект и связанные с ним функции изменяются в зависимости от того, что они сознаются. Они становятся в другое отношение к сознанию и к другому аффекту, и, следовательно, изменяется их отношение к целому и его единству» [6,с. 203].
Трудность при изучении вопроса формирования воли и развития волевых качеств состоит в том, что в жизненном и научном понимании факт воли подразумевает разные вещи, описывал в своём исследовании Е. П. Ильин. Таким образом, воля предстаёт перед нами то в обличии свободы, то как выражение нашей личности, то как проявлении силы характера в жизненном сознании. [7, с. 32].
Воля – это сознательно совершаемое человеком действие ради проделывания препятствий на пути к свой цели, для создания дополнительного мотива деятельности, его усиления и поддержания.
В словаре С.И. Ожегова воля трактуется как: «Воля:
1. Способность осуществлять свои желания, поставленные перед собой;
2. Сознательное стремление к осуществлению чего-либо;
3. Требование, пожелание;
4. Возможность распоряжаться, властность;
5. Свобода в проявлении чего-нибудь;
6. Свободное состояние.
Я. Л. Коломенский в свою очередь тоже дал определение: «Воля, как способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая препятствия, как сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанного с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля - как способность человека, которая проявляется в самодетерминации и саморегуляции им своего поведения и психических явлений» [10, с. 271].
Волю можно понимать, как результат устойчивых и сознательных желаний и мотивов поведения, подчиняющие себе остальные мотивы. Воля воспитанников, её развитие и стремление будет заключаться в формировании собственных целей и желаний. Л. Выготский утверждает, что произвольность – есть возможность владения собой, своей внешней и внутренней деятельностью. Развитие произвольности состоит в освоении средствами, позволяющими осознать своё поведение и как управлять им. [6, с. 304].
Воля как характеристика деятельности и сознания возникла вместе с возникновением трудовой деятельности, общества. Она является очень важным компонентом психики личности, неразрывно связанной с эмоциональными процессами и познавательными мотивами. Волевые действия бывают сложные и простые. Т С.А. Шапкин считает, что к простым волевым действиям относятся именно те, при которых человек (ребенок) идет без колебаний к своей намеченной цели, ему совершенно ясно, каким путем и чего он будет добиваться, т. е. побуждение к действию почти автоматически переходит в само действие [32, с. 104].
Для сложного волевого действия характерны данные этапы:
1. осознание намечено цели и стремление ее достичь;
2. осознание ряда возможностей достижения цели;
3. появление мотивов, отрицающих или утверждающих эти возможности;
4. борьба и выбор мотивов;
5. принятие в качестве решения одной из возможностей;
6. осуществление принятого решения;
7. преодоление объективных трудностей самого дела, внешних препятствий, всевозможных помех до тех пор, пока поставленная цель и принятое решение не будут реализованы, достигнуты.
Д. Б. Эльконин указывает, что Воля – это преднамеренное регулирование поведения, которое выражается в намеренной мобилизации поведенческой активности на достижение поставленных целей, осознаваемых самим субъектом, как возможность и потребность лица к саморегуляции, самобилизации и самодетерминации [34, с. 320].
Содержательные взгляды в сфере воли проявляются в способностях и возможностях человека, проявляющиеся в нормализации им своей деятельности и различных психических процессах. В основе важных функций воли особенно подчёркивают: осознание целей и мотивов, регуляцию толчков к действиям при переизбытке или наоборот избытке их мотивации, формировании всех психических процессов, соответствующую выполняемой человеком деятельности систему, привлечение физических и психических возможностей в условиях преодоления каких-либо трудностей при постижении своих целей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М, 1992. – 230 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. – М., 1980. – 288 с.
3. Александрова, Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики "нерешаемая задача" / Н.И. Александрова Т.И. Шульга // Вопросы психологии. – 1987. – № 6. – С. 130-132.
4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. А.В. Бодалева. – М.: Педагогика, 1980. Т. 1. – 230с; Т.2. – 287с.
5. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя./ Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144с.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И, Фельдштейна. / Л.И. Божович. - М.: Издательство "Институт практической психологии", - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352с.

Весь текст будет доступен после покупки