Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений письма у учащихся младших классов с признаками левшества
1.1. Современные представления о формировании письма у детей дошкольного возраста
Письмо представляет собой сложный интегративный психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной системы и при совместной деятельности зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов. В основе его процесса, как пишет Б.Г. Ананьев [3], лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [3, с. 31].
Как отмечает Р.И. Лалаева [23], письмо, как один из видов письменной речи, является более поздним и сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и развивают её.
Исследователи Т.Г. Егоров [9], Г.А. Каше [19,20,21], А.Н. Корнев [22], Р.И. Лалаева [23,24], Г.В. Чиркина [50,51] указывают на то, что формирование навыка письма процесс сложный и многогранный. Всякое умение, которым хорошо владеет человек, характеризуется тем, что в нем автоматизирован целый ряд последовательных действий и операций.
А.Н. Корнев [22] определяет письмо как процесс декодирования, то есть воссоздания звукового облика слова в его графической модели. Ученый отмечает, что письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и т. п.).
На самом начальном этапе обучения все эти операции примерно в такой последовательности и выполняются ребенком. При этом каждая из них осуществляется под сознательным контролем и требует, как бы отдельного умственного усилия. В процессе письма взрослого человека осознается лишь задача, смысл того, что необходимо написать, а те психофизиологические операции, которые предшествуют этому, осуществляются неосознанно, автоматически.
В процессе формирования навыка письма исследователями В.Г. Ананьевым [3], Т.Г. Егоровым [15], А.Н. Корневым [22], Р.И. Лалаевой [23, 24], А.Р. Лурия [28] выделяется две стороны: смысловая и техническая или графическая (графика исполнения).
Известный ученый Т.Г. Егоров [15] рассматривает письмо как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: замысел, внутреннее проговаривание замысла, перекодирование графическими знаками, осмысления написанного. Чтобы письмо состоялось, все действия должны быть совершены одновременно. Осваивая навык письма, дети закономерно проходят определенные этапы, которые в определенной степени различаются по психологическому содержанию.
Егоров Т.Г. [15] выделял следующие этапы овладения письмом:
«I этап - аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. Большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения, степень осознания выполненного действия.
II этап - условно назван синтетическим - соединение отдельных элементов в целостное действие.
III этап - автоматизация - фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля» [15, с. 29].
Каждый из этих этапов характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.
Весь текст будет доступен после покупки
