Особенности нарушений письма у учащихся младших классов с признаками левшества

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ПРИЗНАКАМИ ЛЕВШЕСТВА. 6
1.1.Современные представления о формировании письма у детей дошкольного возраста. 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с признаками левшества. 11
1.3.Особенности нарушений письма у учащихся младших классов с признаками левшества. 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ПРИЗНАКАМИ ЛЕВШЕСТВА 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по преодолению нарушений письма у младших школьников с признаками левшества 38
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список использованных источников и литературы 49

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО [43]) второго поколения, предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.
Реализация идей нового проекта современной модели образования невозможна без устранения причин затруднений, возникающих у определенной части детей в процессе усвоения школьной программы. Поэтому в условиях введения ФГОС НОО [43] второго поколения приоритетными для школьного логопеда являются профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся, которые препятствуют овладению знаниями, умениями и навыками, формированию универсальных учебных действий.
Как показали исследования Р.Е. Левиной [26], А.Н. Корнева [22], Т.Б. Филичевой [44], Г.В. Чиркиной [50] распространенной причиной неуспеваемости учеников начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и письмом. Наибольшие трудности при овладении программой по русскому языку испытывает такая категория обучающихся, как дети с проявлениями левшества. По мнению М.М. Безруких [5], Т.А. Ломтевой [27], чаще всего это – трудности обучения письму (реже – письму и чтению вместе).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений письма у учащихся младших классов с признаками левшества
1.1. Современные представления о формировании письма у детей дошкольного возраста

Письмо представляет собой сложный интегративный психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной системы и при совместной деятельности зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов. В основе его процесса, как пишет Б.Г. Ананьев [3], лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [3, с. 31].
Как отмечает Р.И. Лалаева [23], письмо, как один из видов письменной речи, является более поздним и сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной и представляет собой более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и развивают её.
Исследователи Т.Г. Егоров [9], Г.А. Каше [19,20,21], А.Н. Корнев [22], Р.И. Лалаева [23,24], Г.В. Чиркина [50,51] указывают на то, что формирование навыка письма процесс сложный и многогранный. Всякое умение, которым хорошо владеет человек, характеризуется тем, что в нем автоматизирован целый ряд последовательных действий и операций.
А.Н. Корнев [22] определяет письмо как процесс декодирования, то есть воссоздания звукового облика слова в его графической модели. Ученый отмечает, что письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и т. п.).
На самом начальном этапе обучения все эти операции примерно в такой последовательности и выполняются ребенком. При этом каждая из них осуществляется под сознательным контролем и требует, как бы отдельного умственного усилия. В процессе письма взрослого человека осознается лишь задача, смысл того, что необходимо написать, а те психофизиологические операции, которые предшествуют этому, осуществляются неосознанно, автоматически.
В процессе формирования навыка письма исследователями В.Г. Ананьевым [3], Т.Г. Егоровым [15], А.Н. Корневым [22], Р.И. Лалаевой [23, 24], А.Р. Лурия [28] выделяется две стороны: смысловая и техническая или графическая (графика исполнения).
Известный ученый Т.Г. Егоров [15] рассматривает письмо как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: замысел, внутреннее проговаривание замысла, перекодирование графическими знаками, осмысления написанного. Чтобы письмо состоялось, все действия должны быть совершены одновременно. Осваивая навык письма, дети закономерно проходят определенные этапы, которые в определенной степени различаются по психологическому содержанию.
Егоров Т.Г. [15] выделял следующие этапы овладения письмом:
«I этап - аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. Большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения, степень осознания выполненного действия.
II этап - условно назван синтетическим - соединение отдельных элементов в целостное действие.
III этап - автоматизация - фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля» [15, с. 29].
Каждый из этих этапов характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Oldfield, R. C. The assessment and analysis of handedness : the Edinburgh Inventory. Neuropsychologia / R. C. Oldfield. – 1971 Mar; 9 (1). – C. 97–113.
2. Алтухова, Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи : специальность 13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Алтухова Татьяна Андреевна ; Институт коррекционной педагогики. Российская академия образования. – Москва, 2015. – 234 с.
3. Ананьев, Б. Г. Подготовительный этап в первом классе и формирование готовности детей к обучению / Б. Г. Ананьев, А. И. Сорокина. – Москва : Проспект, 2015. – 48 с.
4. Безруких, М. М. Если ваш ребенок – «левша» / М. М. Безруких, М. Г. Князева. – Тула : Актоус, 1996. – 78 с.
5. Безруких, М. М. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей / М. М. Безруких // Вестник образования. – 2003. – № 11. – с. 323–325.
6. Безруких, М. М. Леворукий ребенок в школе и дома / М. М. Безруких. – Екатеринбург : АРДДТД, 1998. – 250 с.
7. Безруких, М. М. Леворукий ребенок в школе и дома / М. М. Безруких. – Москва: Вентана-Граф, 2005. – 240 с.
8. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу : учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – 248 с.

Весь текст будет доступен после покупки