ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧАЕМОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗИСА 7
1.1. Понятие обучаемости и его структура 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся с задержкой психического развития органического генезиса 8
1.3. Теоретические основы обучаемости детей с задержкой психического развития органического генезиса 17
1.4. Особенности обучаемости детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития органического генезиса 27
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЕМОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗИСА 39
2.1. Организация, методы и методология исследования 39
2.2. Характеристика исследуемой группы детей 42
2.3. Методика проведения констатирующего эксперимента 43
2.3.1 Диагностика ориентировки 45
2.3.2 Диагностика восприимчивости к помощи 46
2.3.3 Диагностика способности к логическому мышлению 47
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЕМОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗИСА 48
3.1. Особенности ориентировки при обучении 48
3.2. Особенности восприимчивости к помощи при обучении 50
3.3. Способность к логическому мышлению 52
Глава 4 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЮ ОБУЧАЕМОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗИСА 55
Выводы по главе 3 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
Приложение 1. Описание и стимульный материал методики диагностики обучаемости А.Я. Ивановой 71
Приложение 2. Примеры протоколов диагностики 80

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время актуальна проблема образования и воспитания младших школьников с отклонением в развитии. Как свидетельствуют исследования ученых, процесс следует осуществлять комплексно, проводить с учетом специалистов различных профилей: дефектолога, психолога, логопеда, педагога, психиатра, психоневролога.
Систематический анализ индивидуальных особенностей ребёнка позволяет не только выявить конкретные симптомы нарушения психического роста, но также выявить причины его возникновения, определить самые эффективные способы их корректировки.
Обучаемость - является одним из самых важных диагностических параметров, определяющих успех учебного процесса в образовательном процессе. Она рассматривается в основном в качестве самостоятельной категории.
Актуальность проблемы диагностики, воспитания и обучения младших школьников с проблемами в развитии заметно увеличилась в последнее время не только из-за повсеместного ухудшения экологической ситуации, но также из-за известных последствий социально-экономического кризиса, который коснулся в первую очередь семьи, младшего школьного образования и школы.
Это, с одной стороны, вытеснение огромного количества людей за черту бедности, их социальная незащищенность, рост алкоголизации с её разрушительными последствиями для семьи, а значит, и для развития ребенка; с другой стороны, - это минимально низкое финансирование государственных систем образования, в частности младшего школьного.
Возникает ощущение отсутствия специальных служб, в составе которых могут продуктивно сотрудничать специалисты разных профилей, в частности постоянно работающие психолого-педагогические консультации и диагностические центры, необходимые для того, чтобы выяснить и своевременно оказать помощь детям в младшем школьном возрасте, которые относятся к группе риска, то есть к детям, которые имеют высокую вероятность развития нервно-психологических расстройств.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧАЕМОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗИСА

1.1. Понятие обучаемости и его структура
Обучаемость является одним из важнейших показателей способности человека спонтанно или целенаправленно освоить знания, которое выражается в различной восприимчивости к овладению новой информацией в процессе образовательной деятельности. Например, в физиологии это свойство непосредственно связано с динамичностью нервной системы, т.е. со скоростью формирования в них временных взаимосвязей (В. Д. Небылицин)[2]. Но высокий уровень обучения обычно обусловлен не только психофизиологическими предпосылками. Он непосредственно связан с уровнем формирования интеллектуальной активности и продуктивностью ее деятельности. Понятие «обучаемость» имеет много трактовок, поскольку рассматривается специалистами в области педагогики и психологии с разных научных направлений. В частности, Б. Г. Ананьев связывает этот показатель с подготовленностью психики к стремительному развитию в педагогическом процессе[1]. Наиболее точное и полное определение данного термина дает З И. Калмыкова. Согласно ее теории, обучаемость – это совокупность интеллектуальных свойств индивида, различное сочетание которых определяет уровень продуктивности образовательной деятельности. К таким свойствам можно отнести обобщенность мыслительных процессов, осознанность, самостоятельность, гибкость и устойчивость мышления, восприимчивость к помощи[3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., 1960.
2. Бакеев В.А., Никиреев Е.М. К вопросу об экспериментальном исследовании индивидуальных различий внимания и внушения личности // Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. 1970. № 361.
3. Бугуева Л. Гайсина Р. Диагностика и коррекция интеллектуально-образовательной составляющей учащихся на примере математики.// Вопросы психологии. 2004. №1.
4. Говоркова А.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений // Вопросы психологии 1962. № 2.
5. Борякова, Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития [Текст] /Н.Ю. Борякова. – Москва: Просвещение, 2006. – 12 с.
6. Власова, Т.А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления[Текст] / Т.А. Власова. - Москва: Просвещение, 1990. – 128 с.
7. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.
8. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики[Текст] / А.Д. Гонеев. – Москва: Академия, 2004. – 272 с.
9. Глухов, В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии [Текст]: учеб. пособие / В.П. Глухов. - М.: МГТУ им. М.А. Шолохова, 2007. - 112 с.
10. Демьянов, Ю.Г. Диагностика психических нарушений [Текст]/Ю.Г. Демьянов. – СПб: Респекс, 2001. – 54 с.
11. Емелина, Д.А. Особенности динамики клинических вариантов задержки психического развития резидуально-органического генеза [Текст] / Д.А. Емелина, И.В. Макаров // Журнал неврологии и психиатрии им.С.С. Корсакова. – 2016. – №2. – С. 2-16.

Весь текст будет доступен после покупки