Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у обучающихся младших классов при задержке психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗПР 8
1.1. Понятие задержки психического развития и ее виды 8
1.2. Особенности речевого развития детей с ЗПР 14
1.3. Современные подходы к логопедической работе с детьми с ЗПР 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗПР 26
2.1. Анализ существующих методик коррекции звукопроизношения 26
2.2. Авторская методика коррекции дефектов звукопроизношения у детей с ЗПР 32
2.3. Организация и проведение эксперимента 39
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 3. ИТОГИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ 44
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Весь текст будет доступен после покупки

Работа различных специалистов, в том числе логопедов с детьми, которые имеют диагноз задержка психического формирования (далее ЗПР), является на сегодняшний день одной из ключевых тем как в современной педагогике, так и в психологии. ЗПР проявляется в замедленном формировании памяти, внимания, мышления, то есть высших психических функций, что неизбежно сказывается на общем формировании ребенка, включая его речь. Исследования, проведенные такими специалистами, как Волкова Л.С. и Левина Р.Е., показывают, что примерно 30% детей с ЗПР сталкиваются с вербальными трудностями. Это может выражаться в проблемах с произношением различных звуков, ограниченном, бедном словарном запасе и вызывать сложности в построении грамматически правильных, связных высказываний (Волкова Л.С., 2019). Такие дефекты не только затрудняют обучение, но и мешают детям социализироваться, адаптироваться в обществе, поэтому логопедическая работа, помощь несомненно важна и необходима [2].
Впрочем, несмотря на то, что существует обилие методик корректировки вербальных дефектов, многие из них не учитывают именно те самые важные особенности детей с ЗПР. Как подчеркивает Филичева Т.Б., традиционные подходы часто оказываются недостаточно эффективными, так как не адаптированы к специфике вербального формирования таких обучающихся (Филичева Т.Б., 2020). Это в свою очередь ставит перед специалистами задачу разработать более гибкие и персонализированные методы, методики, приемы работы, которые смогут учесть, принять во внимание индивидуальные потребности обучающегося [5].
Ситуация осложняется еще и тем, что на сегодняшний день в современном мире все больше внимания уделяется индивидуальному, дифференцированному подходу к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Исследования Архиповой Е.Ф. подтверждают, что эффективность логопедической работы значительно возрастает, если принимать во внимание психофизиологические особенности каждого обучающегося (Архипова Е.Ф., 2018). Это говорит о том, что очень важно в своей работе не только использовать проверенные методики, но и разрабатывать, апробировать новые, основанные на различных принципах как индивидуального подхода, так и комплексного, всестороннее воздействия на вербальное формирование обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗПР
1.1. Понятие задержки психического развития и ее виды
У некоторых детей развитие психических функций происходит медленнее, чем у их сверстников. Это явление называется задержкой психического развития (ЗПР). Речь идёт о таких аспектах, как память, внимание, мышление, речь, эмоционально-волевая сфера и других когнитивных процессах.
Важно осознавать, что ЗПР не связана с нарушением интеллекта. Это скорее временное отставание в развитии, которое можно компенсировать при своевременной диагностике и коррекции. Однако без должного внимания и поддержки это состояние может привести к проблемам в обучении, социальной адаптации и общении.
ЗПР — это своего рода «замедление» в формировании психики ребенка. Оно может затрагивать разные стороны: способность учиться, управлять своими эмоциями, контролировать поведение и многое другое. В отличие от интеллектуальной недостаточности, которая характеризуется более серьёзными и устойчивыми нарушениями, задержка психического развития представляет собой временное состояние. При грамотной помощи специалистов — педагогов и логопедов — ребёнок способен догнать ровесников в развитии.
ЗПР находится как бы на границе между нормой и отклонением. Это не приговор, а скорее сигнал, что ребенку нужно чуть больше внимания и заботы. Если вовремя начать работать с такими детьми, их формирование можно выровнять, и они смогут успешно учиться и адаптироваться в обществе. Но если пустить ситуацию на самотек, ЗПР может привести к более серьезным проблемам: трудностям в школе, неуспеваемости и сложностям в общении с другими людьми. Поэтому так важно вовремя заметить и поддержать ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики / Л.И. Аксенова // Дефектология. – 2022. – № 3. – С. 15–21.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2018. – 254 с.
3. Ахутина, Т. В. Логопедия. Диагностика речевых нарушений школьников : практическое пособие для среднего профессионального образования / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 157 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-20890-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 1 — URL: https://urait.ru/bcode/558957/p.1 (дата обращения: 13.01.2025).
4. Баряева, Л.Б. Средства дополнительной и альтернативной коммуникации для детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина // В сб.: Специальное образование: методология, теория, практика. – Санкт-Петербург, 2022. – С. 56–60.
5. Бачина, О.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи / О.В. Бачина, Л.Н. Самородова. – М.: Сфера, 2020. – 64 с.
6. Белякова, Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. – М.: Книголюб, 2024. – 56 с.
7. Богданова, Т.Г. Психологическая помощь в условиях инклюзивного обучения / Т.Г. Богданова // Мировые тенденции специального и инклюзивного образования: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции. – Москва: Парадигма, 2020. – С. 56–63.
8. Браткова, М.В. Психолого-педагогическое консультирование ребенка и его родителей: актуальные проблемы и пути их решения / М.В. Браткова // Здоровье дошкольника. – 2020. – № 1. – С. 45–48.
9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Учебное пособие / Воробьева В.К. – М.: МПСИ, 2019. – 328 с.
10. Волковская, Т.Н. Психологическое сопровождение как компонент системы психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи / Т.Н. Волковская // В сб.: Теория, история и методология психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. – М., 2020. – С. 118–123.
11. Волковская, Т.Н. Реализация междисциплинарного подхода в системе психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками речи / Т.Н. Волковская // В сб.: Междисциплинарный подход в исследованиях по специальной педагогике и специальной психологии. – М.: МГПУ, 2020. – С. 56–62.
12. Волковская, Т. Н. Логопсихология : учебник для вузов / Т. Н. Волковская, И. Ю. Левченко. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 190 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12709-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 1 — URL: https://urait.ru/bcode/567030/p.1 (дата обращения: 15.01.2025)

Весь текст будет доступен после покупки