ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья 7
1.1. Лица с ограниченными возможностями здоровья: основные понятия и характеристики 7
1.2. Перечень заболеваний у детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Психолого-педагогические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей организации психолого-педагогической работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья 21
2.1. Описание выборки и методов исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования страхов по методике В.Л. Леви 23
2.3. Анализ результатов исследования оценки уровня общительности и коммуникативных способностей по методике В.Ф. Ряховского 26
2.4. Описание системы работы педагога-психолога с подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья 29
Выводы по 2 главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЯ 44
Приложение 1. 44
Приложение 2. 45
Приложение 3. 48
Приложение 4. 50
Приложение 5. 52
Приложение 6. 53
Приложение 7. 54
Приложение 8. 56

Весь текст будет доступен после покупки

Происходящая в нашей стране радикальная трансформация экономической и общественной жизни привела к чрезвычайной актуализации проблемы социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья. Тотальное разгосударствление, рыночные преобразования, с одной стороны, с другой – ухудшение состояния социальной экологии и, прежде всего, многократное возрастание рождаемости детей с ограниченными возможностями, способствовали формированию целой социальной группы – детей-инвалидов, в отношении которых необходимо создание специальной системы социальной защиты в целом и специфической государственной социальной политики в частности.
Проблема организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной. В первую очередь, это обусловлено тем, что число новорожденных с проблемами здоровья за последнее время значительно увеличилось. Так, по словам Заместителя Председателя Правительства Российской Федерации Татьяны Голиковой, «… в настоящее время в России проживает более 11,5 млн. человек с инвалидностью, в том числе свыше 700 тысяч детей и 900 тысяч молодых инвалидов в возрасте от 18 до 35 лет» . Данной статистикой Татьяна Голикова открыла заседание Совета по вопросам попечительства в социальной сфере в июле 2021 г.
«На конец 2020 г. в российских школах обучались из 17 млн. школьников около 840 тысяч детей с ОВЗ или инвалидностью» . При этом 56% таких детей получали образование совместно со здоровыми сверстниками.
Татьяна Голикова напомнила, что в рамках нацпроекта «Образование» ведётся строительство новых школ. «К 2024 году планируется ввести в эксплуатацию 1 млн. новых мест в школах» . Отдельно отметим, что все объекты строятся с учётом их доступности для инвалидов. Помимо этого, уже обновлена инфраструктура четверти коррекционных школ в РФ, а до 2024 года федеральное финансирование на эти цели получат ещё 900 подобных образовательных организаций.
Татьяна Голикова отметила, что «… обучающиеся с ОВЗ и инвалидностью демонстрируют хорошую образовательную подготовку, а по ряду предметов имеют более высокие результаты ЕГЭ, чем их обычные сверстники. Так, например, в 2020 году участники ЕГЭ с инвалидностью показали более высокие результаты по физике, истории, обществознанию» .
Актуальность темы исследования обусловлена государственной политикой РФ по отношению к обучению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Российская Федерация провозглашена демократическим государством, обеспечивающим равенство прав и свобод гражданина. Таким образом, политика нашего государства направлена на борьбу с дискриминацией, основанной на состоянии здоровья. Для этого в нашей стране реализуются такие программы как «Доступная среда» , «Перспектива», позволяющие детям с ОВЗ обучаться в образовательных учреждениях общего типа.
Объект исследования: психолого-педагогические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Предметом исследования специфика работы педагога-психолога с подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Целью исследования является изучение особенностей организации психолого-педагогической работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические основы изучения психологических особенностей подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья.
2. Определить основные понятия и характеристики, касающиеся лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3. Изучить перечень заболеваний у детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Описать психолого-педагогические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья.
5. Провести экспериментальное изучение особенностей организации психолого-педагогической работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья.
6. Проанализировать результаты исследования.
7. Описать систему работы педагога-психолога с подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что подростки с ОВЗ могут отличаться тревожностью, эмоциональной неустойчивостью, низким уровнем самоотношения, необщительностью, неуверенность в себе, пассивность в поведении, легкомысленностью, повышенной утомляемостью, вследствие чего возникают трудности в освоении образовательной программы, а могут и ассимилировать в коллективе и преуспевать в учебной и внеурочной деятельности, не давая поводов для беспокойства ни классному руководителю, ни педагогу-психологу. ни коллективу, ни родителям. Таким подросткам не будет нужна постоянная психолого-педагогическая помощь и поддержка, а лишь периодическое наблюдение и проведение оценки текущего состояния школьника в различных сферах жизни.
Методологическая и теоретическая основа исследования была осуществлена с опорой на труды и исследования. отечественных психологов, раскрывающие систему психолого-педагогической работы с подростками, имеющими ОВЗ (Акатова Л.И., Маллера А.Р., Рубинштейна С.Я. и др.).
Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы и методики исследования:
1. Теоретические – анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические – наблюдение за школьниками-подростками с ОВЗ, анкетирование, позволяющее провести диагностику психологических особенностей школьников-подростков, имеющих ОВЗ.
3. Математические – обработка данных, полученных в ходе анкетирования, подсчет процентного соотношения.
База исследования. В исследовании приняли участие школьники-подростки с ОВЗ МОУ СОШ №1 г.о. Орехово-Зуево в количестве 9 человек. Исследование проводилось в три этапа – с 01 февраля по 04 мая 2022 года.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, что полученные теоретические и практические данные в результате исследования могут быть использованы в работе педагогов и педагогов-психологов для разработки программ психолого-педагогического сопровождения школьников-подростков с ОВЗ, а также полученные данные могут быть применяться педагогами-психологами и учителями при разработке таких программ.
Достоверность полученных результатов и обоснованность сделанных выводов и практических рекомендаций обеспечивается глубоким анализом работ авторов по исследуемой проблеме, материалов специализированных научных журналов; четкой постановкой задач; использованием методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; соответствием формулируемых выводов эмпирическим данным.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка сокращений, списка литературы, состоящего из 35 источников, и 8 приложений. Исследование также иллюстрировано 11 рисунками и 3 таблицами.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья
1.1. Лица с ограниченными возможностями здоровья: основные понятия и характеристики
Под понятием «человек с ограниченными возможностями здоровья» в научной литературе принято понимать людей, которые «… имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами» .
В Словаре по социальной работе человек с ограниченными возможностями определяется как тот, «кто не способен выполнять определенные обязанности или функции по причине особого физического или психического состояния, или немощности. Такое состояние может быть временным или хроническим, общим или частичным» .
Также зачастую в психолого-педагогической литературе можно встретить следующее определение: «лица, имеющие ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) – это люди, имеющие недостатки в физическом или психическом развитии, вследствие чего им требуется создание условий для преодоления препятствий в освоении образовательных программ» . К данной категории лиц относятся: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети-инвалиды, инвалиды .
В настоящее время представлено большое количество классификаций, для людей, имеющих отклонения в здоровье и развитии которые различаются по основаниям. В 1980 году Всемирной Организацией Здравоохранения (ВОЗ) был принят британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей, «в котором были выделены и обозначены следующие понятия: недуг, ограниченная возможность, недееспособность или инвалидность» .

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273–ФЗ (ред. от 16.04.2022) // Собрание Законодательства Российской Федерации №9 от 26 февраля 2018 года, ст. 1279.
2. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 №181-ФЗ (ред. от 28.06.2021) // Собрание Законодательства Российской Федерации №49 от 6 декабря 2021 года (части I-II), ст. 8149.
3. Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» и статью 21 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 28.06.2021 №219-ФЗ // Собрание Законодательства Российской Федерации №27 от 5 июля 2021 года (часть I), ст. 5047.
4. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 №19644).
5. Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 №636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог», зарегистрировано в Минюсте России 18 августа 2015 г. №38575.
7. Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 №363 (ред. от 18.10.2021) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда».
8. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждено Минобрнауки России от 19.12.2017 г.

Научная и учебная литература:
9. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Н.В. Бабкина. – М.: Владос, 2018 – 145 с.
10. Глухов В.П. Специальная педагогика и специальная психология: учеб. для вузов / В.П. Глухов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2020 – 323 с.
11. Годовникова Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учеб. пособие для вузов / Л.В. Годовникова. – 2-е изд. – М. : Юрайт, 2020 – 218 с.
12. Гонина О.О. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие. – Москва: КноРус, 2022. – 149 с.
13. Лебедева Е.М. Социально-педагогическая программа предпрофессионального ориентирования детей с ограниченными возможностями здоровья «Прикладное творчество. Скрапбукинг. Профессии в России»: методическое пособие / Е.М. Лебедева, Д.И. Юров. – Москва: Русайнс, 2020. – 90 с.
14. Мандель Б.Р. Возрастная психология: учебное пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: ИНФРА-М, 2021. – 350 с.
15. Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ: учеб. пособие / Л.М. Крыжановская [и др.]. – М.: Владос, 2018 – 377 с.
16. Подольская О.А. Теория и практика инклюзивного образования: учеб. пособие / О.А. Подольская, И.В. Яковлева. – М., Берлин: Директ-Медиа, 2018 – 202 с.
17. Русанова Л. С., Рощина Г. О., Шипкова Е.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков: рабочая тетрадь Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2019 – 40 с.
18. Самыгин С.И., Алексеенко И.Н., Бондин В.И. Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. – 318 с.
19. Сосновский Б.А. Возрастная и педагогическая психология: учебник для вузов. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.
20. Толстых Н.Н. Психология подросткового возраста: Учебник и практикум / Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство ЮРАЙТ», 2020. – 406 с.
21. Фуряева Т.В. Модели инклюзивного образования: учеб. пособие для вузов / Т.В. Фуряева. – 2-е изд., пер. и доп. – М. : Юрайт, 2020 – 176 с.
22. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2017. – 567 c.

Периодические издания:
23. Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83-92.
24. Давыдова О.В. Немова Ю.Ю. Условия успешного функционирования инклюзии в системе основного образования / О. В. Давыдова, Ю. Ю. Немова // Инклюзивное образование: теория и практика: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Орехово-Зуево, 15 июня 2018 года / Отв. ред. О.С. Мишина, О.С. Кузьмина, Т.В. Тимохина, Г.А. Романова. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2018. – С. 12-17.
25. Першина Н.А., Шамардина М.В. Особенности инклюзивной культуры подростков // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. 2019. №4 (15). С. 198-203.
26. Ростовцева М.В., Ковалевич В.Т., Ковалевич И.А, Митрохин Р.В. Технология и методы инклюзивного образования // Современное образование. 2018. №2. С. 140-148.

Дополнительная литература:
27. Юрова К.И. Методика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных образовательных технологий: методическое пособие.: монография / К.И. Юрова, Е.М. Лебедева. — Москва: Русайнс, 2020. – 106 с.

Интернет-источники:
28. Вакорина Л.Ю. Инклюзивное образование в России: создание условий реализации // Теория и практика общественного развития. – 2018. – №5. С. 54-56. [Электронный ресурс] – URL: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2018/5/sociology/vakorina.pdf (дата обращения: 03.06.2022).
29. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 3. – С. 35-39. [Электронный ресурс] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-inklyuzivnomu-obrazovaniyu-lyudey-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami (дата обращения: 30.05.2022).
30. Изосимова Ю.С. Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях массовой общеобразовательной школы «Мы вместе» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 25. – С. 346–350. – URL: http://e-koncept.ru/2014/55313.html (дата обращения: 28.05.2022).
31. Любавина Н.В. Особенности организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования // Вестник ГУУ. 2015. №2. [Электронный ресурс] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-obucheniya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-sisteme-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 04.06.2022).
32. Правительство России. Новости // Татьяна Голикова провела заседание Совета по вопросам попечительства в социальной сфере. 2021. [Электронный ресурс] – URL: http://government.ru/news/42690/ (дата обращения: 04.06.2022).
33. Рыжов Б.Н. Психология личности: учебное пособие. – Москва: Русайнс, 2021. – 357 с. – ISBN 978-5-4365-6707-5. [Электронный ресурс] – URL: https://old.book.ru/book/939970 (дата обращения: 03.06.2022).
34. Сабирова Р.Ш., Игембаева К.С. СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА И ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА: СПЕЦИФИКА ВЛИЯНИЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 5-4. – С. 640-642. [Электронный ресурс]. – URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9468 (дата обращения: 29.05.2022).
35. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. 2022. [Электронный ресурс]. – URL: https://aupam.ru/pages/fizkult/lechenie_dvigateljnihkh_rasstroyjstv_pri_dcp/oglavlenie.html (дата обращения: 04.06.20202).

Весь текст будет доступен после покупки