Особенности письма у детей младшего школьного возраста с дизорфографией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Развитие орфографических умений и навыков в онтогенезе 6
1.2. Формирование навыков письма в младшем школьном возрасте 9
Вывод по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 21
2.1 Современные научные представления о дизорфографии 21
2.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дизорфографией 31
2.3. Коррекционная работа по формированию навыков письма у младших школьников с дизорфографией 36
Выводы по главе 2 41
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НАВЫКА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ 44
3.1. Методика изучения письма у младших школьников с дизорфографией. 44
3.2. Состояние письма младших школьников с дизорфографией 46
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Успешное овладение орфографическими знаниями, умениями, навыками лежат в основе усвоения учебных программ по различным общеобразовательным предметам. Орфографически правильное письмо является важнейшим условием не только к школьной адаптации, но и в целом приобщения к языковой культуре. Усвоение орфографических знаний, умений и навыков осуществляется на основе сформировавшихся когнитивных предпосылок, особенно мыслительных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, А.Н. Гвоздев, С.В. Жуйков, М.С. Рождественский и др.)
Более важной предпосылкой овладения орфографией является морфологический принцип, который рассматривает сформированность лексики (объем словаря, точность понимания и употребления слов). В связи с этим многие учёные (Л.В. Занков, С.Ф. Иваненко, Г.В. Чиркина, С.И. Шахновская, С.Б. Яковлев и др.) связывают проблемы неуспеваемости по русскому языку с недоразвитием речи.
В настоящее время, как показывают исследования (О.И. Азова, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова, Г.М. Сумченко, О.А. Токарева, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова, Р.Е. Левина и др.), дети с дизорофграфией составляют значительную часть неуспевающих учащихся по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах и специальных коррекционных учреждениях.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Развитие орфографических умений и навыков в онтогенезе
Исходя из обоснованных утверждений о том, что логопедические нарушения в основе своей имеют различные нарушения языкового и когнитивного развития, в начале нашей работы мы обратимся к описанию основ овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками.
Формирование орфографических навыков подчиняется основным закономерностям автоматизации любого навыка. Навыки — это автоматизированные компоненты сознательной деятельности человека, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности (С.Л. Рубинштейн) [19].
Согласно наиболее распространенной точке зрения на отношения между навыками и умениями, навыки формируются на базе умений; иначе говоря, умения по мере автоматизации становятся навыками (П.Я. Гальперин, Е.В. Гурьянов, Л.В. Запорожец, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Д. Левитов, В.Оконь, Д.Б. Эльконин и др.) [19].
Орфографический навык определяется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме (Н. С Рождественский). При этом вначале учащиеся овладевают частными операциями. В процессе формирования навыка частные операции превращаются в автоматизированное действие (Н.Г. Агаркова Г.Г. Гранник, Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.Г. Рамзаева и др.) [19]. Усвоение орфографических навыков представляет собой сложный процесс – как интеллектуальный, так и речевой. Другими словами, усвоение орфографии не может быть без прочных речевых умений учащихся: выбора слов, образования их форм, построения словосочетаний и предложений. Для решения орфографических задач необходим достаточно высокий уровень языковых знаний и речевого развития (Д.Н. Богоявленский; Л.С. Выготский; Н.А. Менчинская; В.В. Тарасун и др.) [18]. Успешное освоение норм и правил орфографии предполагает, что ребенок еще в дошкольном возрасте должен овладеть грамматическими нормами языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 51 с.
2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 7, 1955.
3. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков учащихся (Текст): пособие для учителя / Н.Н. Алгазина. – М.: Просвещение, 1987. – 158 с.
4. Богоявленский, Д.Н. Психология обучения орфографии (Текст) / Д.Н. Богоявленский. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2016. – 307 с.
5. Визель Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: материалы I Междунар. конф. Российской ассоциации дислексии. – М. Изд-во МСГИ, 2004. – 296 с.
6. Елецкая О.В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Логопед. – №3. – С. 18–27.
7. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. М.,1965.
8. Ивченко П. П. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников // Интернет и образование.- 2012.- № 47.- Режим доступа:http://www.openclass.ru/node
9. Иншакова, О.Б. Методика выявления дизорфографии у младших школьников / О.Б. Иншакова, А.А. Назарова. – М.: В. Секачев, 2013. – 72 с.
10. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 286 с.

Весь текст будет доступен после покупки