Особенности профессионального самоопределения учащихся школы искусств.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания проблемы профессионального самоопределения учащихся 7
1.1 Понятие профессионального самоопределения психологической науке 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся школы искусств 16
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения учащихся школы искусств 25
2.1 Организация эмпирического исследования 25
2.2 Результаты исследования особенностей профессионального самоопределения учащихся школы искусств 33
2.3 Психологические рекомендации по вопросу профессионального самоопределения учащихся школы искусств 41
Заключение 46
Список использованной литературы 49
Приложения 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Существенные изменения в научной, технической, социальной и культурной сферах современного общества приводят к постоянным трансформациям в различных профессиональных областях. Это создает необходимость для личности уметь ориентироваться в разнообразных аспектах профессиональной деятельности и постоянно обновлять свои знания, навыки и умения. В настоящее время рынок труда предлагает широкий выбор профессий в традиционных секторах, таких как промышленность, экономика, наука, культура и спорт, и предъявляет строгие требования к профессиональным компетенциям выпускников как средних, так и высших учебных заведений. В связи с этим особое внимание следует уделить вопросам выбора сферы профессиональной деятельности и начала карьерного пути, которые стоят перед каждым выпускником школы.
Современное общество выдвигает перед образованием новые цели. Приоритетным направлением является ориентация на личность, развитие её творческого потенциала, способности к саморазвитию и самореализации. В условиях современного общества, где креативность и инновационное мышление становятся важными конкурентными преимуществами, изучение профессионального самоопределения помогает выявить и развить творческие способности учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основания проблемы профессионального самоопределения учащихся
1.1 Понятие профессионального самоопределения психологической науке
Подготовка высококвалифицированных, мобильных и конкурентоспособных специалистов для всех областей человеческой деятельности становится одной из ключевых задач образовательной системы. В этом контексте, в рамках школьного образования, которое завершается выбором выпускником как жизненных, так и профессиональных ориентиров, проблема профессионального самоопределения старшеклассников приобретает особую значимость. Появление у учащихся потребности в самоопределении с точки зрения психолого-педагогической науки свидетельствует о том, что личность достигает достаточно высокого уровня развития, который характеризуется стремлением занять самостоятельную позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и других связей с окружающими.
Из-за большой социальной значимости процесс самоопределения личности всегда привлекал внимание как ученых, так и практиков. В частности, П.П. Блонский, исследуя задачи трудовой школы, подчеркивал: «мы должны... воспитывать человека, который сможет создавать свою жизнь и осуществлять самоопределение. Воспитание — это значит самоопределение...» [5, с. 51].
В современной психолого-педагогической литературе можно выделить несколько категорий научных подходов к изучению данного феномена. Самоопределение рассматривается как процесс сознательного выбора и утверждения личностью своих позиций, целей и способов самоосуществления в определенных жизненных условиях, что освещено в работах таких исследователей, как С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, А.В. Мудрик, О.С. Газман и Д.А. Леонтьев. Например, в статье «Принцип творческой самодеятельности» С.Л. Рубинштейн анализирует взаимосвязь между личностью и обстоятельствами ее жизни [32].
О.С. Газман определяет самоопределение как процесс и результат выбора личностью своих позиций, целей и средств самоосуществления в конкретных жизненных условиях, считая это основным механизмом достижения внутренней свободы [11]. Д.А. Леонтьев рассматривает самоопределение как индивидуальное восприятие норм и ценностей общества, что приводит к селективному отношению к окружающему миру и выбору тех видов деятельности, которые становятся значимыми для личности [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] /К. А. АльбухановаСлавская. М. : Мысль, 2021. 200 с.
2. Андриенко О. А. Особенности профессионального самоопределения обучающихся старших классов средних общеобразовательных школ // Перспективы науки и образования. 2021. №2 (32). С. 125-128.
3. Бадашкеев М. В. Социально-психологические риски личностного самоопределения школьников // Гуманитарная парадигма. № 3 (6). 2022. С. 42-47.
4. Березина В.А. Развитие дополнительного образования в системе российского образования. – М.: АНО «Диалог культур», 2020. 512 с.
5. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения /Акад.пед.наук РСФСР, ин-т теории и истории педагогики. – М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1991. 195 с.
6. Богданова Г. В. Аспекты профессионального самоопределения личности // Молодой ученый. 2023. № 10 (57). С. 497-499.
7. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы реб?нка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. 178 с.
8. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: монография. Волгоград: Издательство 69 ВолГМУ. 2020. 264 с.
9. Босов М. С. Особенности процесса профессионального самоопределения молодых людей в подростковом и юношеском возрасте // Социальная интеграция и развитие этнокультур в евразийском пространстве. 2021. Т. 2. № 8. С. 328-331.

Весь текст будет доступен после покупки