ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Содержание
Введение ………………………...………………………………….………....….3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ..….....................................................................................…….7
1.1 Школьная тревожность: причины и проявления………………..………….7
1.2 Особенности проявления школьной тревожности у младших
школьников..………………………………………………………………….....16
1.3 Профилактика и предупреждение школьной тревожности у младших школьников…………………………………………………………………........19
1.4 Влияние школьной тревожности на учебную мотивацию младших школьников……………………………………………………………………....25
Выводы по главе I……………………………………………………………….31
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……...................................32
2.1 Описание методов и организация исследования. …………………....……32
2.2 Анализ полученных в ходе исследования результатов……………...……37
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по снижению уровня школьной тревожности для родителей и учителей.………………………....................…47
Выводы по главе II………………………………………………………………50
Заключение …………………………………………………….………..…........52
Список источников информации......………………………..…..….…...……..55
Приложения ……………………………………………….…………………….62

Весь текст будет доступен после покупки

Происходящие в настоящее время интенсивные изменения в жизни общества приводят к возрастанию запросов и требований, предъявляемых к современному человеку. В связи с этим главной задачей современной системы образования является оптимизация учебно-воспитательного процесса, осуществляемая за счет увеличения объема содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов обучения, поиска и создания необходимых условий для полноценного развития учащихся.
Наряду с этим одной из задач современной школы и общества в целом является сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся. Необходимость решения этой проблемы возрастает особенно сегодня, когда стремительно растет количество детей, переживающих эмоциональное неблагополучие. Это приводит к соматическому ослаблению школьников и развитию неврозов.
Поэтому проблема высокой школьной тревожности детей, накладывающей отпечаток не только на состояние их психического и физического здоровья, но и на успешность учебной деятельности, является весьма актуальной.
Дети тяжело переносят смену привычной обстановки, а необходимость установления новых социальных отношений может вызвать у ребенка значительные трудности. Многие из них в период адаптации к школе начинают испытывать повышенную тревожность, эмоциональное напряжение, становятся беспокойными, гиперчувствительными и замкнутыми. Очень важно в это непростое время поддержать ребенка и приложить все усилия для сохранения его эмоционального и психологического состояния на надлежащем уровне. Особое внимание следует уделить своевременной диагностике и профилактике детской тревожности, пока она не стала устойчивым личностным образованием.
Изучением детской тревожности занималось множество ученых, многие из которых, так или иначе, затрагивали эту тему в своих работах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1 Школьная тревожность: причины и проявления
В настоящее время существуют разные определения понятия «тревожность». Однако большинство авторов сходятся во мнении, что это явление кратковременное, это черта личности, причем с учетом промежуточных условий и частоты возникновения.
Одним из первых ученых, обративших внимание на проблему тревоги, был З. Фрейд [73]. Согласно определению З. Фрейда, тревога — это негативное переживание, служащее маркером предполагаемого риска. Тревога включает в себя чувство беспомощности. Позже А. Фрейд объясняла тревогу как иррациональную форму ожидания опасности, а К. Хорни говорила об иррациональной природе тревоги и чувстве беспомощности.
Важна классификация тревоги К. Спилбергера. По Спилбергеру, следует различать тревогу как состояние и тревогу как черту личности. Тревога – это реакция на непосредственную опасность, эмоциональное состояние необузданного страха, реального или воображаемого, в отличие от страха, характеризующегося необузданным гневом, реакцией на вполне определенные риски. Тревожность – это индивидуальное психологическое состояние, характеризующееся повышенным беспокойством в различных жизненных ситуациях, объективные условия которой не ясны. С точки зрения автора, можно измерить различия между двумя типами психологических проявлений - А-состоянием (тревожным состоянием) и А-чертой (тревожным признаком), то есть кратковременными постоянным состоянием. Понимание тревоги в теории Спилбергера определяется следующими правилами:
1. Ситуации, угрожающие человеку или очень важные, заставляют его страдать. Концептуально тревога — это негативная черта, интенсивность которой не меняется;
2. Интенсивность переживания тревоги пропорциональна уровню угрозы или важности причины переживания. Продолжительность беспокойства зависит от этих факторов;
3. Сильно тревожные люди воспринимают многие ситуации как непреодолимые или угрожающие;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст]: кн. для преподавателей и студ. вузов /В.В. Абраменкова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2019. – 416с.
2. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография [Текст]: учеб. пособие / М.Н. Аплетаев. — Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2020. – 78 с.
3. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги[Текст] // Психологический журнал. — 1992. — № 5. — С. 111-117.
4. Астапов В. М.Тревожность у детей/ В. М. Астапов. — 2-е эл. изд. — М. : ПЕР СЭ ; Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2019. — 160 с.
5. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.:Просвещение, 2021. – 438 с.
6. Бардышевская М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей [Текст] / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. — М.: Психология, 2019. – 186 с.
7. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога [Текст] / А.В. Батаршев. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Дело, 2019. – 224 с.
8. Болотина Л.Р. Педагогика [Текст] / Л.Р. Болотина. - М.: Просвещение, 2020. – 326 с.
9. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Брель Е.Ю. — Ин-т образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО. - Томск, 2018. - 120 с.
10. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию [Текст] / Д.С. Горбатов. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2019. – 248с.
11. Гормоза Т.В. Динамика тревожности в младшем школьном возрасте [Текст] / Т.В. Гормоза. – Мн.: Наука, 2020. – 264 с.
12. Горянина В.А. Психология общения [Текст] / В.А. Горянина. – М.: Академия, 2020. – 416с.
13. Гриншпун И.Б. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция [Текст] / И.Б. Гриншпун. – М.: Педагогика, 2019. – 212 с.
14. Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] /И.В. Дубровина. – М.: Издательский центр «Академия», 2021. – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки