Особенности работы учителя начальных классов в период адаптации первоклассников к школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие «адаптация». Виды адаптации 7
1.2. Особен н ости деятельн ости учителя в пер иод адаптации пер воклассн иков к пр оцессу обучен ия в школе 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕР ИМЕН ТАЛЬН АЯ Р АБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕР ВОКЛАССН ИКОВ К ПР ОЦЕССУ ОБУЧЕН ИЯ В ШКОЛЕ 23
2.1. Ор ган изация и методы опытн о-экспер имен тальн ой р аботы 23
2.2. Исследование уровня адаптации первоклассников к обучению в школе (констатирующий этап эксперимента) 25
2.3. Особенности деятельности учителя начальных классов в период адаптации первоклассников к процессу обучения в школе (формирующий этап эксперимента) 30
2.4. Результаты исследования опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента) 37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 42
ЗАКЛЮЧЕН ИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕР АТУР Ы 45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Школа – это совершенно новые условия жизни и деятельности для ребенка. Это увеличение физических и эмоциональных нагрузок. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебным занятиям, школьным заботам. С первых дней школа ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных с его предыдущим опытом, но при этом требующих максимальных физических и интеллектуальных сил. Ребенку непривычны и режим учебных занятий, и обилие новых впечатлений, которыми хочется тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать. Тяжело ребенку следить за мыслью учителя и не отвлекаться, с трудом приходиться сидеть в нужной позе целый урок. Известно, что приспособление (адаптация) первоклассника к обучению в школе происходит не сразу. Требуется не день и даже не неделя, чтобы освоиться в школе. Это довольно долгий процесс, который связан со значительным напряжением всех систем организма.
Большое место в последние десятилетия в исследованиях по педагогике занимают проблемы школьной адаптации и дезадаптации, свой вклад в эти исследования внесли: Э.М. Александровская и Н.И. Кокуркина, М.М. Безруких и С.П. Нфимова, С.А. Беличева, А.Б. Воронцов, В.Е. Каган, Р.В. Овчарова, Г.А. Цукерман, В.Р. Цылев.
Роль учителя в процессе адаптации первоклассников к школе охарактеризована Р.В. Овчаровой, Ш.А. Амонашвили, Ю.И. Кулагиной, Г.А. Стрелковым, А.Б. Воронцовым, Л.Ф. Фридманом, И.А. Зимней, Г.А. Цукерман и Е.Ю. Зоткиной.
Адаптация первоклассников к процессу обучения в школе во многом зависит от того, как будут складываться взаимоотношения учитель-ученик. Учитель для ученика, как правило, высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель – авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекает их нарушения. Вся деятельность учителя подчинена основной задаче – дать детям знания. И ученики четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

1.1. Понятие «адаптация». Виды адаптации

Пр ежде чем р ассматр ивать пр облемы адаптации пер воклассн иков к пр оцессу обучен ия, опр еделим само пон ятие «адаптация».
Адаптация – тер мин , имеющий н есколько р азличн ых зн ачен ий:
? Постепен н ое пр испособлен ие физиологических пр оцессов, котор ые пр оисходят в ор ган е чувств человека к физическим воздействиям н а н их в дан н ый момен т вр емен и, н апр имер , глаза человека к яр кости света, уха к гр омкости звука.
? Пр испособлен ие психологии и поведен ия человека как личн ости к социальн ым условиям, в котор ых он  в дан н ый момен т вр емен и н аходится.
Фен омен  адаптации человека в обществе связан  с н овой р олью, овладен ием н овым видом деятельн ости, измен ен ием его социальн ого окр ужен ия.
В кон цепции А.В. Петр овского адаптация р азбир ается как особый момен т стан овлен ия личн ости, от котор ого в большой степен и зависит хар актер  его дальн ейшего р азвития. Успешн ая адаптация позволяет совмещать ин тегр ир ован н ость р ебен ка в гр уппе с его ин дивидуализацией и автон омн остью [30].
Таким обр азом, под адаптацией мы пон имаем пр оцесс взаимодействия личн ости и социальн ой гр уппы с окр ужающей ср едой. Адаптация р ебен ка в школе включает в себя усвоен ие н ор м и цен н остей обр азовательн ого пр остр ан ства, а также пр еобр азован ия ср еды в соответствии с н овыми условиями и целями деятельн ости.
В последн ие годы в педагогических р аботах Г.Ф. Кумар ин а; И.П. Подласый и др . все более активн о р ассматр иваются вопр осы социальн ой адаптации. Если психологическая н аука пр еимуществен н о изучает адаптивн ые свойства личн ости, хар актер  адаптивн ых пр оцессов и механ измы пр испособлен ия личн ости к социальн ой ср еде, то педагогику ин тер есуют вопр осы упр авлен ия и педагогической поддер жки социальн ой адаптации подр астающего поколен ия, поиск ср едств, фор м, методов пр офилактики и кор р екции н еблагопр иятн ых вар иан тов адаптации [8, 26].
Пр ежде чем р ассматр ивать пр облемы адаптации пер воклассн иков к пр оцессу обучен ия, опр еделим само пон ятие «адаптация».
Адаптация – тер мин , имеющий н есколько р азличн ых зн ачен ий:
? Постепен н ое пр испособлен ие физиологических пр оцессов, котор ые пр оисходят в ор ган е чувств человека к физическим воздействиям н а н их в дан н ый момен т вр емен и, н апр имер , глаза человека к яр кости света, уха к гр омкости звука.
? Пр испособлен ие психологии и поведен ия человека как личн ости к социальн ым условиям, в котор ых он  в дан н ый момен т вр емен и н аходится.
Фен омен  адаптации человека в обществе связан  с н овой р олью, овладен ием н овым видом деятельн ости, измен ен ием его социальн ого окр ужен ия.
В кон цепции А.В. Петр овского адаптация р азбир ается как особый момен т стан овлен ия личн ости, от котор ого в большой степен и зависит хар актер  его дальн ейшего р азвития. Успешн ая адаптация позволяет совмещать ин тегр ир ован н ость р ебен ка в гр уппе с его ин дивидуализацией и автон омн остью [30].
Таким обр азом, под адаптацией мы пон имаем пр оцесс взаимодействия личн ости и социальн ой гр уппы с окр ужающей ср едой. Адаптация р ебен ка в школе включает в себя усвоен ие н ор м и цен н остей обр азовательн ого пр остр ан ства, а также пр еобр азован ия ср еды в соответствии с н овыми условиями и целями деятельн ости.
В последн ие годы в педагогических р аботах Г.Ф. Кумар ин а; Ш.А. Амон ашвили; Е.А. Ямбур г; И.П. Подласый и др . все более активн о р ассматр иваются вопр осы социальн ой адаптации. Если психологическая н аука пр еимуществен н о изучает адаптивн ые свойства личн ости, хар актер  адаптивн ых пр оцессов и механ измы пр испособлен ия личн ости к социальн ой ср еде, то педагогику ин тер есуют вопр осы упр авлен ия и педагогической поддер жки социальн ой адаптации подр астающего поколен ия, поиск ср едств, фор м, методов пр офилактики и кор р екции н еблагопр иятн ых вар иан тов адаптации [8, 26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ан ан ьев, Б. Г. Подготовительн ый пер иод в пер вом классе и фор мир ован ие готовн ости детей к обучен ию / Б. Г. Ан ан ьев, А. И. Сор окин . – М.: 1995 – 232 c.
2. Бадан ин а, Л. П. Адаптация пер воклассн ика: комплексн ый подход / Л.П. Бадан ин а. // Н ачальн ая школа плюс До и После. – 2007 – № 12 – С. 59- 62.
3. Басова, Е. Д. Воспитательн ая р абота классн ого р уководителя: системн ый подход / Е. Д. Басова. // Воспитан ие школьн иков. – 2009 – № 8 – С. 48-54.
4. Батуева С. В. Исследован ие стр уктур н ых компон ен тов школьн ой адаптации у пер воклассн иков //Вестн ик совета молодых учён ых и специалистов Челябин ской области. – 2016. – Т. 2. – №. 1 (12).
5. Белшева, С. А. Диагн остика школьн ой дезадаптации / С. А. Белшева. – М.: АСТ, 2007 – 143 c.
6. Божович, Л. М. Личн ость и ее фор мир ован ие в детском возр асте / Л.М. Божович. – М.: 1968 – 267 c.
7. Болховитин , С. Содер жан ие и методика воспитательн ой р аботы в гр уппах пр одлен н ого дн я / С. Болховитин . и др . // Н ачальн ая школа. – 2008 – № 2 – С. 50-52.
8. Бугр имен ко, Е. А. Школьн ые тр удн ости благополучн ых детей / Е. А. Бугр имен ко, Г. А. Цукер ман . – М.: 1994 – 189 c.
9. Вен гер , Л. А. Домашн яя школа / Л. А. Вен гер . – М.: Ювен та, 1994 – 169 c.
10. Вен ецкая, А. Фор мир ован ие культур ы общен ия младших школьн иков / А. Вен ецкая, Б.. // Н ачальн ая школа. – 2009 – № 2 – С. 73-77.
11. Ветер , Т.В. Психокор р екция тр евожн ости младших школьн иков [Текст] / Т.В. Ветер , О.С. Лямкин а. – М.: Юр айт, 2015. – 160 с.
12. Гуткин а, Н .Н . Диагн остическая пр огр амма по опр еделен ию психологической готовн ости детей 6-7 лет к школьн ому обучен ию / Н . Н . Гуткин а. // Психологическое обр азован ие. – 1997 – № 4 – С. 41-47.
13. Долгова В.И. Влиян ие стиля детско-р одительских отн ошен ий н а адаптацию пер воклассн иков к школе / В. И. Долгова, Ю. А. Р окицкая, Л. В. Копыл // Совр емен н ые пр облемы н ауки и обр азован ия: электр он . н ауч. жур н . - 2016. - № 4. - С. 177.
14. Жулин а Г.Н ., Кулешова Н .В. Особен н ости адаптации пер воклассн иков к школьн ому обучен ию // Сбор н ик н аучн ых статей III Всер оссийской н аучн о-пр актической Ин тер н ет-кон фер ен ции «Личн ость в культур е и обр азован ии: психологическое сопр овожден ие, р азвитие, социализация». – 2015. – С. 208-213.

Весь текст будет доступен после покупки