ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АСПЕКТОВ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ 7
1.1. Этапы становления проблемного обучения в отечественной педагогике 7
1.2. Отличительные признаки проблемного обучения от традиционного обучения 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1 Применение проблемного обучения в НОО 28
2.2 Применение проблемного обучения на уроках истории в ООО 30
2.3. Психолого-педагогические особенности реализации технологии проблемного обучения на возрастном этапе старших школьников 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
3.1 Сравнительный анализ проведенных уроков с элементами проблемного обучения 35
3.2 Методические рекомендации для учителей по применению технологии проблемного обучения на уроках истории в НОО, ООО и СОО 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
Приложение 1 50
Приложение 2 52
Приложение 3 59
Приложение 4 66

Весь текст будет доступен после покупки

Жизнь человека не стоит на месте. Все сферы жизнедеятельности
совершенствуются и изменяются. Так и педагогика - как современная наука
находится в процессе постоянного развития. Человек, по своей природе,
довольно любопытен, тем самым ему интересно открывать новые для себя
процессы, еще шире познавать окружающий мир, изучать взаимоотношения людей и вещей.
В системе образования России, на сегодняшний день, развиваются и
реализовываются различные педагогические теории, технологии и концепции обучения, а с внедрением новых государственных образовательных стандартов наиболее актуальным стает их усовершенствование.
Огромное влияние на нынешнюю педагогическую практику оказало
направление нетрадиционного обучения: развивающего,
программированного, проблемного.
Теория проблемного обучения в отечественной и мировой педагогике начала разрабатываться с середины 50-х годов XX века. В ее основе лежит
проблема, которую нужно решить учащимся: проанализировать
предоставленный материал и самостоятельно извлечь новую информацию.
Преподаватель не остается в стороне, наоборот технология
проблемного обучения требует от него профессионального мастерства. Он
должен грамотно выстроить основу урока, в котором будет лежать
противоречие между тем, что знает ученик, и отсутствием необходимых
знаний или умений для решаемой задачи, так как учебный материал не
дается в готовом виде, учащиеся должны сами прийти к верному знанию.
Тем самым учитель должен реализовывать целенаправленную работу на формирование интеллектуальных и творческих особенностей обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АСПЕКТОВ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ
1.1. Этапы становления проблемного обучения в отечественной педагогике
История проблемного обучения уходит корнями в древние времена. Еще до оформления педагогики в отдельную самостоятельную дисциплину она существовала в виде отдельных элементов. При этом условия возникновения проблемного подхода исследователи относят к философско-педагогическим воззрениям Сократа, жившего в V-IV вв. до н. э., и в некотором смысле выступил прародителем педагогики. Будучи основателем собственной философской школы, Сократ излагал своим последователям и ученикам свои личные философские взгляды, но делал это посредством наводящих вопросов, побуждая тем самым своих слушателей высказывать собственные взгляды. Его способ нахождения истины через спор стал весьма широко известен. Сократ считал, что человеку необходимо рассуждать над отдельной проблемой, находить имеющие место несоответствия в выступлении своего оппонента, выявлять способы преодолеть данные противоречия, и таким путем происходит достижение истины. Таков педагогический подход Сократа. Ученики, принимая непосредственное участие в таком споре, раскрывают и использует свой внутренний творческий потенциал. Они практически самостоятельно, только подталкиваемые вопросами учителя, формулирует проблему, выискивают способы ее решения. Это открытие Сократом было сделано вовсе не случайно.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями на 29 июня 2017 года)
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
3. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
4. Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован 07. 06. 2012 г. N 24480)
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330)
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229)
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного и среднего общего образования» (Зарегистрирован 29.02.2024 № 77380)

Научная и учебная литература:
1. Абдуллаева, Б. Н. Методы проблемного обучения как развивающие технологии [Текст] / Б. Н. Абдуллаева, Ш. А. Розикова // Novainfo.Ru. - 2019. - № 100. - С. 118-121.
2. Алиева М. А. Особенности формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста // Известия Чеченского государственного педагогического института. 2018. № 1. - С. 144-147.
3. Абрамичева, О. С. Познавательная деятельность младших школьников посредством активизации средств проблемного обучения [Текст] / О. С. Абрамичева, А. С. Наумкина // Вестник научных конференций. - 2018. - № 7-2 (35).- С. 10-12.
4. Береснева, И. В. Проблемное обучение-как эффективный метод обучения [Текст] / И. В. Береснева, Д. М. Тохтахунова // Альманах мировой науки. - 2018. - № 3 (23). - С. 114-115.
5. Бтикеева. М.А. Актуальные проблемы применения технологии проблемного обучения в процессе преподавания историко-правовых дисциплин [Текст] / М.А. Бтикеева// Журнал актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук - 2016-№ 2-3 - С.175-177
6. Власова Е. Н. Условия реализации проблемно-деятельностного подхода в процессе обучения // Наука и школа. 2020. № 5. - С. 109-113.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2015 – С. 141
8. Гирфанова, Л. И. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения [Текст] / Л. И. Гирфанова, Е. А. Макарова // Тенденции развития науки и образования. - 2018. - № 43-2. - С. 14-17.
9. Грищенко, З. А. Практика применения технологии проблемного обучения в школе [Текст] / З. А. Грищенко, С. Ф. Семенихина // Наука и образование: новое время. - 2018. - № 6 (29). - С. 525-532.
10. Галян С.В. Метапредметный подход в обучении школьников [Текст] / С.В.Галян // Сургут: РИО СурГПУ. - 2014 - С.57

Весь текст будет доступен после покупки