Ознакомление младших школьников со стилями речи как условие формирования коммуникативной культуры

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СТИЛИСТИЧЕСКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РЕЧИ. 6
1.1.Лингвистические основы изучения стилистики. 6
1.2.Психолого-педагогические предпосылки изучения стилистики в школе. 9
Вывод по первой главе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ 16
2.1. Система формирования коммуникативной культуры младших школьников 20
2.2. Анализ программ и учебников для начальной школы по русскому языку в аспекте ознакомления младших школьников со стилями речи 27
2.3. Система упражнений по формированию функционально-стилистических умений у учащихся начальной школы 34
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ. 41
3.1.Констатирующий этап эксперимента 41
3.2. Формирующий этап эксперимента 45
3.3.Контрольный этап эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования определена тем, что коммуникативное общение сопровождает человека с рождения и на протяжении всей жизни. Для учителя начальных классов особенно важно построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить у младших школьников формирование коммуникативных умений, так как именно начальное звено является фундаментом, закладывающим основы умения учиться.
Важнейшей задачей обучения русскому языку является развитие связной речи и речевой культуры учащихся. Эта задача имеет широкое социальное значение: хорошо сформированная речь обеспечивает успешную деятельность школьника и активное его участие в разных сферах человеческого общения, что немаловажно для успешного создания социально активной личности.
Актуальная задача современной школы – воспитать культурную личность, способную к эффективному общению, личность творческую, умеющую найти свое место в постоянно изменяющейся действительности, готовую принимать неординарные решения в различных жизненных ситуациях. В этой связи особое внимание следует уделять коммуникативному развитию личности ребенка.
Основной задачей обучения русскому языку в школе является не только усвоение учащимися знаний о структуре и грамматическом строе языка, расширение словарного запаса, но и воспитание способности к осознанной реализации функций языка в зависимости от целей и условий общения, не ограниченного узкими рамками бытовых повседневных контактов. Выработка умения строить высказывания в зависимости от речевой ситуации, соотнося с ней и языковое оформление, и содержание высказывания, развитие умения пользоваться литературным языком в различных сферах общественной жизни должны стать одним из важнейших компонентов общеобразовательной подготовки учащихся по русскому языку.
В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы обучения детей связной речи, в том числе стилистически дифференцированной, что связано с формирующейся у младших школьников потребностью выразить свои мысли и чувства в адекватной форме.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СТИЛИСТИЧЕСКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РЕЧИ.
1.1.Лингвистические основы изучения стилистики.
Стилистика литературного языка - «это раздел языкознания, в котором исследуется функционирование или способы использования языковых единиц (и категорий) в рамках литературного языка в соответствии с его функциональным расслоением в различных условиях языкового общения, а также функционально-стилевая система, или система стилей» [11, с. 91].
Знакомство школьников со сложной системой стилей, стилистических понятий и выполнение соответствующих упражнений имеет большое значение для овладения ими выразительными ресурсами русского языка. Именно в начальной школе стилем речи определяется та задача, которую решают учащиеся, строя высказывание определенного стиля: разговорного, официально-делового, публицистического, научного или художественного. Требования к отбору содержания, к использованию языковых средств в каждом стиле свои, что и способствует созданию речевых высказываний.
Для каждого функционального стиля речи характерны свои особенности. Для научного стиля присуще использование специальной научной и терминологической лексики, графической информации, четкое определение понятий и явлений, строгая логичность и последовательность изложения, усложненный синтаксис. Деловому стилю свойственны профессиональная терминология, точность определения применяемых слов и выражений. Главнейшим свойством публицистического стиля его информативность и экспрессивность. Художественная речь использует все разнообразие и все богатства национального языка, чтобы создать яркий, запоминающийся образ. Понимание особенностей художественного стиля речи помогает более глубокому прочтению литературных произведений, обогащает нашу практическую речь. Главной особенностью разговорной речи является ее непринужденность, неподготовленность. Для нее характерны лексическая разнородность, использование разговорных и просторечных слов, упрощенного синтаксиса, эмоционально-экспрессивной оценочности, мимики, жестов. Каждый функциональный стиль речи имеет свои типичные черты, свой круг лексики и синтаксическую структуру ,которые и реализуются в той или иной степени в каждом жанре данного стиля.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдурахманова, Н. Г. Формирование лингвистической и коммуникативной компетенций в процессе обучения функциям порядка слов в русском предложении / Н. Г. Абдурахманова // Современное педагогическое образование. – 2019. – № 5. – С. 137-141.
2. Алимаматова, Д. А. Методические работы по обогащению словарного запаса учащихся / Д. А. Алимаматова, Т. А. Сулейманова // Вестник Жалал-Абадского государственного университета. – 2019. – № 3(42). – С. 81-87.
3. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие / Е.С. Антонова. – М.: Кнорус, 2017. – 464 с.
4. Асташов, Н.А. Условия и возможности функционально-стилистической дифференциации письменной речи учащихся 3 класса / Н.А. Асташов // автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1984. - 18 с.
5. Ашурова С.Д. Совершенствование стилистических умений и навыков учащихся на основе межпредметных связей / С.Д. Ашурова // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников: сборник. науч. статей. - М., 1993. – С.80-86
6. Ашурова, С.Д. Стилистический компонент языкового образования в современной многонациональной школе / С.Д. Ашурова // Этнодиалоги: Науч.-информ. альманах. М., 2013. № 1 (42). – С.65-66
7. Ашурова, С.Д. Формирование у младших школьников стилистически дифференцированной речи / С.Д. Ашурова // Начальная школа. – 2017. - № 1. - С. 34-38.
8. Бабайцева, В.В. Комплексный анализ текста / В.В. Бабайцева, Л.Д. Бернарская // Русская словесность. - 1997. - № 3. - С. 57-61.
9. Баронина, А. А. Обогащение речи младших школьников паронимической лексикой / А. А. Баронина, Е. А. Жесткова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 1. – С. 5-9.
10. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В.В. Виноградов. - М., 2008. – 321 с. - ISBN 978-5-9906022-1-2 – Текст: непосредственный
11. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие / Т.М. Воителева.- М.: Дрофа, 2006. – 319 с.
12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1999. - 534 с.

Весь текст будет доступен после покупки