Педагогические технологии в обучении английского языка.

Введение 2
ГЛАВА ?. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЧУЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 6
1.1 Педагогические технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе 6
1.2 Новые информационные технологии в преподавании английского языка 15
ГЛАВА ??. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1 Методы использования компьютерных технологий в обучении английскому языку 23
2.2 Урок с использованием новых технологий 27
Заключение 33
Список использованных источников 35

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня в школьном образовании происходят значительные изменения, которые охватывают практически все аспекты педагогического процесса. Личная заинтересованность студента является одним из решающих факторов в образовательном процессе. Учителю необходимо знать, на какие аспекты личности ребенка может повлиять знание той или иной дисциплины, какие технологии использовать в образовательном процессе, чтобы получить запланированные результаты.
От учителей нового поколения требуется уметь выбирать и применять именно те технологии, которые полностью соответствуют содержанию и целям изучения иностранного языка, и способствуют достижению гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью дальнейшей разработки проблемы внедрения современных технологий в образовательный процесс. Компьютеризация образовательных учреждений началась относительно недавно, и учителя испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, в том числе недостаточно сформированным умением учащихся использовать компьютер как средство работы с информацией.

Весь текст будет доступен после покупки

В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", которое пришло к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось особое направление - педагогические технологии. Эта тенденция зародилась в 1960-х годах в Соединенных Штатах, Англии и сейчас распространилась почти на все страны мира. Этот же термин используется и в американских образовательных журналах. В 1970-е годы понятие "педагогическая технология" расширилось, и к ней стали относить все, что связано с совершенствованием образовательного процесса. [Вяземский, 2000].
Предполагается, что появление этого термина и соответствующего исследовательского направления в педагогике не случайно.
Основываясь на понимании технологии как совокупности приемов и методик получения, обработки и переваривания информации, педагогическая технология - это не просто исследования в области использования технических средств обучения или компьютеров, но исследования, направленные на выявление принципов и разработку методов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих эффективность образования, проектирования и применения техник и материалов, а также путем оценки используемых методов [http://www.rusnauka.com/ONG/Pedagogica/5_novikova%20v.i.%20(2).doc.htm, дата обращения 02.2023].
Понятие "педагогическая технология" можно рассматривать в трех аспектах:
• научный - как часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения и проектирует педагогические процессы.
• процедурный - как описание (алгоритм) процесса, набор целей, содержания, методов и средств достижения запланированных результатов обучения.
• деятельностный - как реализация технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств. [Чусовская, 2000].
Как и любая технология, педагогическая технология - это процесс, в ходе которого происходит качественное изменение воздействия на учащегося.
По сравнению с обучением, основанным на методологии, технология обучения имеет серьезные преимущества.
Технология основана на четком определении конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, а на глазок. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, который позволяет более точно определить степень ее достижения.
Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностический), позволяет разработать объективные методы контроля за ее достижением.
Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель оказывается перед выбором и вынужден переключаться на педагогические экспромты в поисках приемлемого варианта.
В отличие от ранее использовавшихся методических внеклассных разработок, ориентированных на учителей и их деятельность, технология предлагает проект образовательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методические разработки в классе воспринимаются каждым учителем по-разному, следовательно, деятельность учащихся также организована по-разному. Планирование учебной деятельности студентов приводит к более высокой стабильности успеха практически для любого числа студентов.
Выпускник школы должен обладать необходимыми знаниями, навыками и умениями, осуществлять различные виды деятельности, уметь использовать новые информационные технологии, быть готовым к сотрудничеству и стремиться избегать и преодолевать конфликты. Всего этого можно достичь только при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности и возможности учащегося [Леонтьев, 1998].
В нашем обществе пришло осознание необходимости говорить хотя бы на одном иностранном языке. Знание иностранного языка жизненно важно для любого специалиста, который хочет добиться успеха в своей области. Поэтому мотивация к его изучению резко возросла. Однако трудностей на пути к овладению иностранным языком не уменьшилось.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаменко Н. А. Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам / Н. А. Адаменко / / Хабаровск, 1999, 225 с.
2. Беляева Л. А., Иванова Н. В. Презентация PowerPoint и ее возможности в обучении иностранным языкам. МНО. языки в школе / Л. А. Беляева / / -2008, № 4.
3. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия для школы renewal.In. языки в школе / И. Л. Бим / / 2002. № 2. -11 с.
4. Чусовская, И. В. Компьютер в обучении иностранным языкам / И. В. Чусовская. Информатика и образование [Электронный ресурс] / И. В. Чусовская / / 2000. - Номер 9. - С. 35-36.
5. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания в школе.
6. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике.
7. Столяренко Л. Д. Групповые формы учебной деятельности как фактор интенсификации обучения. Педагогика для студентов колледжей / Л. Д. Столяренко / / "Феникс" Ростов-на-Дону, 2000, 247 с. 11. Леонтьев А. А. Психолого-педагогические основы методики преподавания иностранных языков / А. А. Леонтьев/ / Москва, 1998, 24 с.
8. Львова О. В. Использование ИКТ при изучении английского языка в средней школе / О. В. Львова. Москва: ИСиМО РАО, 2004, 131-135 с.
9. Носенко Е. Л. Применение информационных технологий в образовании / Е. Л. Носенко // Иностранные языки в школе № 1, 2002.
10. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе [Электронный ресурс]. М.: Просвещение, 1988, с. 13-41.\

Весь текст будет доступен после покупки