Педагогические условия экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности

Введение
4
Глава 1 Педагогический потенциал внеурочной работы в экологическом воспитании младших школьников
11
1.1 Взаимодействие ребенка с окружающей средой во вне-урочное время как фактор экологического воспитания
11
1.2 Возможности внеурочной работы школы в экологиче-ском воспитании детей младшего школьного возраста
25
1.3 Экологическое воспитание младших школьников в системе дополнительного образования

39
Глава 2 Условия эффективности экологического воспитания младших школьников во внеурочное время
54
2.1 Системность педагогических воздействий на развитие экологической культуры ребенка во внеурочное время
54
2.2 Технология экологического воспитания детей младшего
школьного возраста во внеурочное время
67
2.3 Подготовка педагогических кадров к организации экологического воспитания во внеурочное время

82
Заключение
97
Список использованных источников
105

Весь текст будет доступен после покупки

Обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено сегодня все возрастающее внимание общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения.
В настоящее время в этой области просматриваются новые тенден-ции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Если в недавнем прошлом наблюдалось бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса, выражающееся во введении экологизированных учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличении количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ, то в настоящее время такая активность заметно снижается. Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Низкая эффективность предпринимаемых усилий приводит к выводу, что вне поля зрения остается нечто существенное, без чего невозможно значительное повышение уровня экологической воспитанности школьников. На повестку дня встает необходимость глубокого переосмысления опыта разработки проблем экологического воспитания и поиск принципиально новых подходов к его организации.
Возможность коренного изменения сложившейся ситуации связана с научной разработкой проблем экологического воспитания на основе выявляемых современными философами и культурологами перспектив перехода человечества к ноосферной цивилизации через утверждение в обществе экокультурных ценностей. В педагогической литературе последних лет экологическая культура все чаще провозглашается в качестве цели экологического воспитания, но такой подход к проблеме требует соответствующего переосмысления всего процесса.
Необходимо формирование системы знаний об экологическом вос-питании как важной составляющей развития экологической культуры школьника, которая в наиболее общем смысле может быть понимаем как новообразование в личности, основанное на развитии ее интеллектуаль-ной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающееся в экологически обоснованном взаимодействии человека с окружающей социоприродной средой. Рассмотрение процесса экологического воспитания в рамках экологического образования, доминировавшее в последние годы, сегодня явно недостаточно, так как ограничивает воспитание передачей экологических знаний, тем самым поддерживая в сознании педагогов представление о вспомогательной роли воспитательного процесса относительно экологического образования. Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания. На каждом возрастном этапе развития личности экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспита-ния на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с уче-том выявленных особенностей.
Внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспита-ния в последние годы возросло. В концептуальных работах Зверева И.Д., Суравегиной И.Т., Захлебного А.Н., посвященных проблемам экологиче-ского образования школьников, содержатся важные выводы о возможно-стях экологического воспитания детей в процессе обучения; педагогиче-ских условиях формирования экологических знаний, убеждений, ответ-ственного отношения школьников к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования. Исследования Дерябо С.Д.Панова В.И., Сидельковского А.П., Ясвина В.А., освещают психологические аспекты взаимодействия школьников с природой. В разрабатываемой Тарасовым Л.В, модели "Экология и диалектика" материализуется идея экологического воспитания детей на основе формирования у них естественнонаучных представлений о всеобщей взаимосвязи вещей, единстве мира.
Особое значение для нашего исследования имеет концепция воспи-тания экологической культуры школьников, разработанная Лихачевым Б.Т., Дежниковой Н.С. и др., в которой сформулированы положения о самоценности экологического воспитания; экологической культуре как новообразовании в личности, развивающемся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе.
Анализ состояния современной педагогической теории и практики экологического воспитания младших школьников показал, что несмотря на активное обращение исследователей к данной проблеме на протяжении последних лет, изучены лишь ее отдельные аспекты. Результаты значи-тельной части исследований требуют переосмысления с учетом формиру-ющегося сегодня философского видения перспектив развития современной цивилизации, и условий предотвращения глобального экологического кризиса. Экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.
Объект исследования: экологическое воспитание детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время.
Цель исследования: разработать педагогические основы экологического воспитания младших школьников, обеспечивающие эффективное влияние на духовно-нравственное развитие детей.
Задачи исследования:
1) выявить педагогические основы экологического воспитания де-тей младшего школьного возраста в современных условиях;
2) раскрыть сущность и содержание процесса экологического вос-питания применительно к младшему школьному возрасту; определить критерии, показатели и уровни экологической воспитанности детей;
3) охарактеризовать педагогический потенциал внеурочной работы с детьми в школе, организациях дополнительного образования, детских общественных организациях по экологическому воспитанию;
4) определить условия эффективности экологического воспитания младших школьников во внеурочное время;
5) разработать технологию экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочное время.
Гипотеза исследования: эффективность экологического воспитания младших школьников во внеурочное время достигается, если:
? методическую основу воспитательного процесса составляет сочетание технологических приемов, обеспечивающих расширение позитивного экологического опыта ребенка и становление его нравственно-экологической позиции во взаимодействии с социоприродной средой;
? реализуется педагогический потенциал внеурочной работы, за-ключающийся в ее самодеятельных основах, меньшей форма лизованно-сти, вариативности, предоставлении ребенку больших возможностей жи-вого контакта с природой;
? содержательный аспект экологического воспитания обеспечивает системность педагогических воздействий на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка;
? подготовка кадров позволяет педагогам овладевать приемами организации взаимодействий ребенка с окружающей средой, соответствующих мифологичности, образности, предметности мировосприятия младших школьников.
Методологической основой исследования выступают: идеи природосообразности воспитания (Коменский Я.А., Дистервег А., Руссо Ж.Ж., Ушинский К.Д., Толстой Л.Н., др.); положения философско-педагогической теории Дж.Дьюи и концепций зарубежной педагогики к.XIX -н.ХХ в.в. (Лай В., Монтессори М. Кершенштейнер Г., др.); видение проблем педагогики среды отечественными учеными н. XX в. (Шацкий СТ., Шульгин B.H. и др.); современные подходы к проблемам социального воспитания (Бочарова В.Г., Никитин В.А., др.); опыт разработки теории и методики воспитательной работы в отечественной науке (Макаренко А.С, Сухомлинский В.А., Бабанский Ю.К., Богданова О.С, Битинас Б.П., Гордин Л.Ю., Иванов И.П., Караковский В.А., Коваль М.Б., Конникова Т.Е., Мальковская Т.Н., Марьенко И.С Мудрик А.В., Поташник М.М., Рогова P.M., Хозе С.Е., др.).
Методы исследования адекватны предмету, объекту, цели и зада-чам. В теоретическом исследовании использовались моделирование, сравнительный, системно-структурный анализ процесса экологического воспитания младших школьников. Эмпирические методы представлены экспериментом, анализом и обобщением как массового опыта, так и собственного опыта, апробацией и внедрением программ и методик экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеклассной и внешкольной работе. В ходе формирующего эксперимента использовались методы включенного наблюдения, беседы, интервьюирования, анализ творческих работ младших школьников, анкетирование и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
? разработана концепция экологического воспитания младших школьников во внеурочное время, базирующаяся на культурологическом и синергетическом подходах, принципах антропокосмизма и природосообразности воспитания;
? выявлены педагогические основы экологического воспитания детей, обуславливающие игровую инструментовку взаимодействия младших школьников с социоприродной средой, упражнение нормативного поведения, предоставление образцов экологического образа жизни, включения в практическую экологическую деятельность, расширение эмоционального опыта детей;
? раскрыто содержание экологического воспитания во внеурочное время, обусловленное мифологичностью, образностью, предметностью, эмоциональностью мировосприятия детей младшего школьного возраста и интенсивностью накопления ими личного опыта по взаимодействию с окружающим миром;
? определены критерии, показатели и уровни экологической воспитанности младших школьников: введены и раскрыты понятия «экологический опыт» и «нравственно-экологическая позиция» ребенка
? раскрыт педагогический потенциал внеурочной работы – ее вариативности, меньшей формализованности, самодеятельного характера, приближенности к природной среде, эмоциональной насыщенности;
? выявлены условия эффективности процесса экологического вос-питания младших школьников во внеурочное время, состоящие в систем-ности педагогических воздействий на развитие экологической культуры детей, использовании методических приемов, соответствутощих специфи-ке мировосприятия младших школьников, и специальной подготовке кадров.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программ экологического воспитания младших школьников во внеурочное время («Открываем мир для себя», «Маленький принц Земли»; «Строим город Экоград» и др.); длительных экологических игр и моделей экологизированной микросреды, адаптированных к условиям различных образовательных организаций; комплекса диагностических и развивающих методик экологического воспитания младших школьников во внеурочное время; серии экологических игр и проектов для детей младшего школьного возраста во внеурочное время.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 5 «Научно-технологический центр имени И.В. Мичурина» г. Мичуринска Тамбовской области.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Педагогический потенциал внеурочной работы
в экологическом воспитании младших школьников

1.1 Взаимодействие ребенка с окружающей средой
во внеурочное время как фактор экологического воспитания
В отечественной педагогической науке, в такой самостоятельной области педагогического знания как теория и методика воспитания, для условного разделения целостного педагогического процесса на учебный и воспитательный, традиционно используются следующие понятия: «вне-классная и внешкольная воспитательная работа», «внеурочная работа», «воспитательная работа школы во внеурочное (внеучебное) время», а в настоящее время все чаще используется такая формулировка: «школьная система дополнительного образования» и т.п. Все перечисленные понятия часто используются как синонимы, однозначных и даже общепринятых определений их на сегодняшний день не существует, а нестабильная ситуация в российском обществе постоянно, быстро и весьма существенно корректирует смысл названных словосочетаний. В связи с этим мы сочли необходимым изложить тот смысл, значение, которые мы вкладывали в обозначенные понятия в процессе настоящего исследования.
Под воспитанием во внеурочное время мы понимаем ту часть целе-направленного педагогического воздействия на развитие экологической культуры ребенка, которая осуществляется как внеклассная, внешкольная, внеурочная воспитательная работа и не включает в себя воспитание в процессе обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, C.B. Профильная эколого-образовательная программа: учебно-метод. пособие / C.B. Алексеев, Н.В. Груздева. – СПб.: СМИО Пресс, 2010. – 104 с.
2. Алексеев, С.В. Экология: наука и область образования: ме-тод.рекомендации / С.В. Алексеев. – СПб.: Питер, 2004. – 55 с.
3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанский государственный университет, 2008. – 532 с.
4. Анисимов, О.С. Философские основы устойчивого развития / О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: материалы II Всероссийской конференции г. Санкт-Петербург, 24 - 25 ноября 2008 г. / под ред. М.В. Медведевой - М., 2008. - С. 33-39.
5. Багаутдинова, Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность обу-чающихся начальных классов / Ф.Г. Багаутдинова. – М.: Рекламно-информационное бюро «Турист», 2002. – 72 с.
6. Бирюкова, H.A. Проблемы формирования экологического сознания / H.A. Бирюкова // Педагогика. – 2010. – № 10. – С. 35-42.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Изд-во «Питер», 2008. – 400 с.
8. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 267 с.
9. Венгер, Л.А. Психология: учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное воспитание» и «Воспитание в дошкольных учреждениях» / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. – М.: Академия, 2007. – 336 с.
10. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. – 2007. – №6. – С. 31-36.
11. Выготский, Л.C. Проблемы психического развития ребенка / Л.С.Выготский // Хрестоматия по психологии: учеб. пособие / под ред. A.B. Петровского. - 2-е изд. – М.: Педагогика, 2007. – 447 с.
12. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / гл. ред. A.B. Запорожец. – М.: Педагогика, 2007. – Т 4 : Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. – 2008. – 432 с.
13. Галкин, Ю.Ю. Экологическое сознание: понятие и сущность / Ю.Ю. Галкин, И.А. Сосунова, Л.М. Яо // Использование и охрана природных ресурсов в России. – 2014. – № 3. – С. 116-120.
14. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию ум-ственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. – 1999. – Т.2. – С. 441-469.
15. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 99 с.
16. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С.Н. Глазачев. – М.: Современный писатель, 2008. – 432 с.
17. Дежникова, Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования / Н.С. Дежникова // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. – М.: Просвещение, 1997. – С. 5-13.
18. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология : учебное пособие для вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 480 с.
19. Дерябо, С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин // Диагностический анализ эффективности образовательных сред / под ред. В.П. Лебедевой. – СПб.: Питер, 2010. – 147 с.

Весь текст будет доступен после покупки