СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОСВОЕНИИ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… 3

Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………….

8

1.1. Состояние проблемы использования проблемно-диалогического обучения в начальной школе в теории и практике педагогики…………………………………………………………………...

8

1.2. Особенности современных технологий проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике.…………………………..
14

1.3. Приемы использования технологии проблемного диалога на учебных занятиях по математике в начальной школе……………………
19

Глава II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ ………………………………………………………………………


25

2.1. Планирование исследования по использованию технологии проблемно-диалогического обучения …………………………………..
25

2.2. Практическая реализация технологии проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике в начальной школе……………………………………………………………………….

36

2.3. Особенности использования технологии проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике в начальной школе……………………………………………………………

49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………... 53

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….........................................................
55

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………... 58

Весь текст будет доступен после покупки

В современном, динамично развивающемся, насыщенном, активном мире, необходимо уметь самостоятельно работать с большим потоком информации, владеть навыками принятия решений, проектирования, менеджмента, иметь установку на непрерывное самообразование. Сегодня образование – это воспитание личности со свободным, критичным, творческим, независимым, и ответственным мышлением перед собой и миром, воспитание интеллигентного человека, способного к духовному саморазвитию и открытого к диалогу. Современное образование должно стать процессом личностного развития.
Задача учителя начальных классов – не преподавать свой предмет, а развивать личность его средствами. Конечная цель образования и педагогики – это помощь человеку стать самим собой, помощь в наиболее полном раскрытии его возможностей.
Важнейшим средством реализации новых целей образования являются личностно-ориентированные технологии, реализующие исследовательские, диалогические, контекстные, имитационно-игровые модели обучения, основанные на субъектно-рефлексивной позиции обучающегося. Личностно-ориентированные технологии нацелены на развитие субъектной позиции, мировоззрения, способности к самостоятельному выбору и определению смысла деятельности, ответственности за принимаемые решения, творческих способностей, рефлексии своего поведения и развития, воспитание умения адаптироваться в быстро меняющихся социальных, экономических и технологических условиях.
Образовательное пространство становится развивающим, если:
1) мотивировать учащихся, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия в воспитательных событиях школы;
2) создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;
3) создавать среду для развития мыслительных способностей учащихся через овладение определенными мыслительными операциями;
4) строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов;
5) построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект-субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;
6) обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;
7) проектируется с опорой на зону ближайшего развития учащегося и осуществляется перевод в зону ближайшего развития.
Образовательное пространство развивающего типа может быть организовано с помощью новых педагогических технологий: исследовательской (проблемно-поисковой), коммуникативной (дискуссионной), имитационного моделирования (игровой), психологической, деятельностной, рефлексивной.
Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний[2].
Технология проблемно-диалогического обучения лежит в основе образовательной системы нового поколения «Школа 2100». Этот проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым, Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондыревой и рядом ведущих российских учёных – Р.Н. Бунеевым, А.А. Вахрушевым, А.В. Горячевым, Д.Д. Даниловым, Т.А. Ладыженской и другими, целиком построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Главная идея образовательной системы «Школа 2100» – ориентированность на личность, на формирование ученика как самостоятельно мыслящего человека.
Актуальность технологии проблемного диалога, заключается в том, что в отличие от традиционного оно доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности младших школьников, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
В связи с вышесказанным, нами была определена следующая проблема исследования: большинство учителей осознают эффективность технологии проблемно-диалогического обучения, понимают ее важность, но не каждый достаточно владеет методическим инструментарием. Применение данной технологии связано с необходимостью формирования познавательной самостоятельности учащихся, развития их логического, рационального, критического и творческого мышления, и познавательных способностей.
Объект исследования: процесс обучения математике в начальных классах с использованием современных технологий в освоении программы по математике во втором классе.
Предмет исследования: использование современных технологий на учебных занятиях по математике в начальной школе
Данная проблема побудила к выбору темы выпускной квалификационной работы.
Цель исследования: обосновать использование современных технологий в освоении программы по математике во втором классе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать особенности проблемно-диалогической технологии.
2. Показать роль проблемного диалога на учебных занятиях по математике в начальной школе.
3. Практически обосновать реализацию технологии проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике в начальной школе.
4. Проверить эффективность данной технологии на практике и обобщить опыт нашей работы в данном направлении.
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами была использована совокупность следующих методов: теоретический анализ и изучение философской, психологической педагогической, методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогическое исследование; анализ собственной педагогической деятельности; диагностические методики, методы математической обработки данных.
Практическая база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 19 – корпус кадет «Виктория» Старооскольского городского округа. В исследовании принимали участие обучающиеся 2 «А» класса.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложение.
Во введении обоснована актуальность заявленной темы, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирован аппарат исследования.
В первой главе «Теоретические основы использования проблемно-диалогической технологии на учебных занятиях по математике в начальной школе» рассматривается состояние проблемы использования проблемно-диалогического обучения; особенности современных технологий и приемы использования технологии проблемного диалога в начальной школе
Во второй главе «Практические основы использования технологии проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике во втором классе» описано планирование исследования по использованию проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике, практическая реализация и особенности использования технологии проблемного диалога в начальной школе
В заключении сделаны выводы по результатам исследования и выдвинуты предположения о дальнейших действиях в контексте проблемы исследования.
В приложении приведены фрагменты урока с использование проблемно-диалогической технологии
Объем выпускной работы составляет 60 страницы.
Библиографический список использованной литературы состоит из 23 источников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Состояние проблемы использования проблемно-диалогического обучения в начальной школе в теории и практике педагогики
Начальная школа в нашей стране давно уже перестала быть замкнутым звеном системы образования. В начальных классах школы обучающиеся должны сознательно и прочно овладеть определенным, намеченным в программе кругом знаний и навыков в области информатики и математики.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые специалисты, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью и обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Следует отметить важность рассмотрения теории данной проблемы, так как решение обозначенной задачи сдерживалось рядом объективных и субъективных причин: слабое ресурсное обеспечение образовательного процесса; отстающее от современных требований материально-техническое оснащение образовательных учреждений; и как следствие отсутствие компьютерной базы и лицензионного программного обеспечения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: учебное пособие // Е.Л. Мельникова. - М.: АПКиППРО, 2013. - 138 с.
2. Мельникова Е. Л. «Проблемный урок в начальной школе» // Начальная школа: плюс-минус № 8, 2008 - журнал
3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008. - 60 с.
4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2002.- 168 с.
5. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе. Образовательная система "Школа 2100". Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов .М., Баласс, 2009. - 287 с.
6. Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации / А.Б. Воронцов// Серия «Новые образовательные стандарты». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.
7. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".
8. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989. -416 с.
9. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. - 224 с
10. Афанасьев, В.Г. Проектирование педтехнологий/ В.Г.Афанасьев// Высшее образование в России.-2001, № 4, С. 147-150.
11. Педагогические условия развития интереса младших школьниковк
12. изучению математики во внеурочной деятельности / Ю.В. Антипова, О.А.Борзенко. - Главный редактор: Ахметов Ильдар Геннадьевич. - Международный журнал молодой ученый. - 2017.
13. Педагогика:учеб.пособие/подред. П. И. Пидкасистого. М.:Высш.образование, 2008.С.170 - 186.
14. Шкутина Л.А. Использование информационно-коммуникационных технологий как способ обучения студентов. //Вестник Карагандинского университета. Сер. Педагогика. 2008.- №4(52) - С.141-147.
15. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные основы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144с.
16. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Применение результатов оценки учебных достижений школьников // Педагогическая диагностика. - 2013. - №3.
17. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1998. - 160 с.
18. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. // Стандарты и мониторинг.2000. № 4. -С. 34-42.
19. Финкельштейн, Э.Б. Факультет Э.Б. Финкельштейна: Лекция 1. Картина сознания и развивающая среда / Э.Б. Финкельштейн // Управление современной школой. Завуч. - 2009. - №6. - С.132-144.
20. Макаренко А.С. «Педагогическая поэма»: Педагогика; Москва; 1981. - 337 с.
21. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. Образовательная система "Школа 2100" - качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006. С.144-180.
22. Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 316с.
23. http://festival.1september.ru/articles/592602/
24. Сайт http://pdo-mel.ru/i-eshhe-odnachto-pochitat/nauchnye-stati/

Весь текст будет доступен после покупки