В современном, динамично развивающемся, насыщенном, активном мире, необходимо уметь самостоятельно работать с большим потоком информации, владеть навыками принятия решений, проектирования, менеджмента, иметь установку на непрерывное самообразование. Сегодня образование – это воспитание личности со свободным, критичным, творческим, независимым, и ответственным мышлением перед собой и миром, воспитание интеллигентного человека, способного к духовному саморазвитию и открытого к диалогу. Современное образование должно стать процессом личностного развития.
Задача учителя начальных классов – не преподавать свой предмет, а развивать личность его средствами. Конечная цель образования и педагогики – это помощь человеку стать самим собой, помощь в наиболее полном раскрытии его возможностей.
Важнейшим средством реализации новых целей образования являются личностно-ориентированные технологии, реализующие исследовательские, диалогические, контекстные, имитационно-игровые модели обучения, основанные на субъектно-рефлексивной позиции обучающегося. Личностно-ориентированные технологии нацелены на развитие субъектной позиции, мировоззрения, способности к самостоятельному выбору и определению смысла деятельности, ответственности за принимаемые решения, творческих способностей, рефлексии своего поведения и развития, воспитание умения адаптироваться в быстро меняющихся социальных, экономических и технологических условиях.
Образовательное пространство становится развивающим, если:
1) мотивировать учащихся, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия в воспитательных событиях школы;
2) создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;
3) создавать среду для развития мыслительных способностей учащихся через овладение определенными мыслительными операциями;
4) строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов;
5) построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект-субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;
6) обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;
7) проектируется с опорой на зону ближайшего развития учащегося и осуществляется перевод в зону ближайшего развития.
Образовательное пространство развивающего типа может быть организовано с помощью новых педагогических технологий: исследовательской (проблемно-поисковой), коммуникативной (дискуссионной), имитационного моделирования (игровой), психологической, деятельностной, рефлексивной.
Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний[2].
Технология проблемно-диалогического обучения лежит в основе образовательной системы нового поколения «Школа 2100». Этот проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым, Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондыревой и рядом ведущих российских учёных – Р.Н. Бунеевым, А.А. Вахрушевым, А.В. Горячевым, Д.Д. Даниловым, Т.А. Ладыженской и другими, целиком построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Главная идея образовательной системы «Школа 2100» – ориентированность на личность, на формирование ученика как самостоятельно мыслящего человека.
Актуальность технологии проблемного диалога, заключается в том, что в отличие от традиционного оно доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности младших школьников, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
В связи с вышесказанным, нами была определена следующая проблема исследования: большинство учителей осознают эффективность технологии проблемно-диалогического обучения, понимают ее важность, но не каждый достаточно владеет методическим инструментарием. Применение данной технологии связано с необходимостью формирования познавательной самостоятельности учащихся, развития их логического, рационального, критического и творческого мышления, и познавательных способностей.
Объект исследования: процесс обучения математике в начальных классах с использованием современных технологий в освоении программы по математике во втором классе.
Предмет исследования: использование современных технологий на учебных занятиях по математике в начальной школе
Данная проблема побудила к выбору темы выпускной квалификационной работы.
Цель исследования: обосновать использование современных технологий в освоении программы по математике во втором классе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать особенности проблемно-диалогической технологии.
2. Показать роль проблемного диалога на учебных занятиях по математике в начальной школе.
3. Практически обосновать реализацию технологии проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике в начальной школе.
4. Проверить эффективность данной технологии на практике и обобщить опыт нашей работы в данном направлении.
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами была использована совокупность следующих методов: теоретический анализ и изучение философской, психологической педагогической, методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогическое исследование; анализ собственной педагогической деятельности; диагностические методики, методы математической обработки данных.
Практическая база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 19 – корпус кадет «Виктория» Старооскольского городского округа. В исследовании принимали участие обучающиеся 2 «А» класса.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложение.
Во введении обоснована актуальность заявленной темы, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирован аппарат исследования.
В первой главе «Теоретические основы использования проблемно-диалогической технологии на учебных занятиях по математике в начальной школе» рассматривается состояние проблемы использования проблемно-диалогического обучения; особенности современных технологий и приемы использования технологии проблемного диалога в начальной школе
Во второй главе «Практические основы использования технологии проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике во втором классе» описано планирование исследования по использованию проблемно-диалогического обучения на учебных занятиях по математике, практическая реализация и особенности использования технологии проблемного диалога в начальной школе
В заключении сделаны выводы по результатам исследования и выдвинуты предположения о дальнейших действиях в контексте проблемы исследования.
В приложении приведены фрагменты урока с использование проблемно-диалогической технологии
Объем выпускной работы составляет 60 страницы.
Библиографический список использованной литературы состоит из 23 источников.
Весь текст будет доступен после покупки
