Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников в начальной школе

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты проблемы развития творческой направленности ребенка ……………………
8
1.1 Особенности творческой направленности детей младшего школьного возраста ……………………………………
8
1.2 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие процесс развития творческой направленности детей младшего школьного возраста ………………………………


24
Глава 2 Психолого-педагогическое обеспечение творческой направленности детей младшего школьного возраста ……….
38
2.1 Организация и результаты опытно-экспериментального исследования …………………………
38
2.2 Основание экспериментальной программы по изобразительному искусству «Учусь творчеству» для детей младшего школьного возраста (6-7 лет) …………………..

54
2.3 Опыт реализации программы: анализ разработанной системы занятий по изобразительному искусству ………..

61
Заключение …………………………………………………………..
71
Список использованных источников ……………………………. 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется становлением образования нового типа, смыслообразующим фактором которого выступает идея воспитания человека культуры, «человека-созидателя», «человека-творца», способного позитивно и конструктивно подойти к решению актуальных жизненных проблем. Это повлекло за собой переориентацию целей и содержания образования на позиции гуманизации и гуманитаризации, в контексте которых человек предстает эпицентром культуры и главной ценностью образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, М.С. Каган, Н.Д.Никандров, А.А. Мелик-Пашаев и др.). Ориентация общества и всей системы образования на развитие личности ребенка неизбежно требует создания оптимальных условий для становления её целостности и раскрытия её способностей, творческого потенциала, воспитания нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру (О.С. Газман, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.). Данная проблема отразилась в статьях Закона РФ «Об образовании», в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образова-ния». Особая роль в стандарте отводится проблеме межпредметных связей, которые способствуют интеграции учебных предметов в образовательные области и выводу конкретного знания учебного предмета в надпредметную (смысловую, личностную) область знания.
В данном контексте актуальными предстают психолого-педагогические исследования младшего школьного возрастного периода развития личности ребенка, когда формируется ядро его личности, разви-ваются способности, зарождаются индивидуальные склонности к конкретным видам деятельности, конструируется целостная картина мира (Л.И.Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, Н.С. Лейтес, А.И. Леонтьев, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Б.П. Теплов, Б.Д. Эльконин и др.). Позиции ученых сходны в том, что данный период является наиболее сенситивным, отзывчивым на эстетические и этические влияния, поскольку в нем наиболее интенсивно развивается эмоционально-чувственная сфера. При этом наиболее действенным фактором творческой направленности детей выступает искусство как способ формирования чувства прекрасного, как художественный способ освоения действительности. (Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Г.В. Лабунская, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Б.П. Юсов и др.)
Анализ практики эстетического образования, существующих типо-вых программ по предметам гуманитарно-эстетического цикла позволяет сделать выводы о том, что существующие традиционные программы направлены не на творческую самоактуализацию и самовыражение детей, а на трансляцию регламентированной информации в ущерб эстетическому отношению к окружающему миру, духовному единству с природой, национальным и общечеловеческим ценностям. В большинстве общеобразовательных учебных организаций предметы искусства разобщены, не связаны между собой, что не способствует динамичному целостно-интегративному развитию образного и логического мышления обучающихся, и в малой степени обеспечивает развитие творческой направленности участников образовательного процесса.
В этой связи становится актуальной проблема творческой направ-ленности детей, поиск механизмов, технологий, способствующих и по-буждающих человека к творчеству, через самопознание к самовыражению, через самовыражение к становлению, к самосовершенствованию личности.
Объект исследования: процесс художественно-эстетического обра-зования в начальной школе.
Предмет исследования: педагогические условия и средства организации в начальной школе процессов, обеспечивающих творческую направленность школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспе-риментально проверить систему психолого-педагогических условий эф-фективной организации процесса творческой направленности детей млад-шего школьного возраста средствами изобразительного искусства.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что эф-фективность развития творческой направленности детей в начальной школе в личностно-ориентированном педагогическом процессе зависит от учета и включения в содержание образования духовных, природных, социальных, общекультурных факторов, определяющих среду развития детей младшего школьного возраста; от совместного, сотворческого создания, созидания среды развития как основного педагогического условия творческой направленности всех субъектов образовательного процесса.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипоте-зы были определены следующие задачи:
1. Проанализировать научно-теоретическую литературу с целью определения понятия «творческая направленность» средствами искусства и его места в общей структуре личности человека.
2. Раскрыть основные структурные компоненты опыта творческой направленности детей младшего школьного возраста средствами искус-ства.
3. Определить факторы и выявить педагогические условия, влияю-щие на процесс творческой направленности детей младшего школьного возраста.
4. Разработать и опытно экспериментально апробировать психоло-го-педагогические условия, обеспечивающие эффективное обретение младшими школьниками на уроках искусства опыта творческой направ-ленности.
Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили работы, в которых анализируется влияние культуры, искусства и творчества на процесс духовного развития человека: М.М. Бахтина, А.Ф.Лосева, В.С. Соловьева, Н.А. Бердяева, В.С. Библера, М.С. Кагана, М.К. Мамардашвили, Ю.М. Лотмана, И.А. Ильина, В.П. Зинченко и др.
В ходе исследования использовались следующие методы:
? теоретические – теоретическое изучение и анализ философской, искусствоведческой, психологической, педагогической, учебно-методической литературы;
? эмпирические – обсервационные (прямое и косвенное наблюде-ние), диагностические (анкетирование, тестирование, опросы, интервьюи-рование, собеседование, проективные методики); интроспективный метод (осмысление собственного опыта работы в качестве преподавателя);
? экспериментальные – констатирующий и формирующий экспе-римент, статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их систем-ный и качественный анализ, графическая интерпретация).
Опытно-экспериментальная база исследования. Основные поло-жения и результаты проведенного исследования внедрялись в ходе опыт-но-экспериментальной работы по реализации программы по изобразительному искусству «Учусь творчеству», которая осуществлялись на базе МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска Тамбовской области.
Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробации и внедрении программы по развитию творческой направленности детей младшего школьного возраста «Учусь творчеству», построенной на основе теоретического и экспериментального материала с учетом диалектики личностного развития ребенка и динамики его взаимоотношений с окружающим миром.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические аспекты проблемы
развития творческой направленности ребенка

1.1 Особенности творческой направленности
детей младшего школьного возраста
Начальное школьное звено – это особый самостоятельный концентр в системе образования, значение которого определяется равно как преемственностью с другими звеньями образования, так и его непреходящей ценностью для становления и развития личности ребенка. Это социально-педагогическое поле развертывания универсальных способностей ребенка. Основным новообразованием в этот возрастной период является готовность к взаимодействию с окружающим миром и объектами природы, другими людьми и самим собой (В.В. Давыдов, Н.Ф. Виноградова и др.).
Исходя из целостности развития личности ребенка, где все качества, проявления и процессы развития находятся в тесной взаимозависимости, в личностно-ориентированном типе образования приоритет получает не развитие какой-либо функции (или набора разных функций), а становление духовно-смыслового начала личности – характер отношения к миру, творчество и креативность, активность, самостоятельность, открытость.
Согласно данному подходу, на развитие творческой направленности младшего школьника оказывают влияние следующие механизмы:
1. Формирование самосознания – осознание себя и отношение к себе как к физическому, духовному и общественному существу. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что движущая сила самопознания – в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений» [59]. К шести-семи годам ребенок становится значительно самостоятельнее, независимее от взрослого, расширяются и усложняются его отношения с окружающими. Это дает возможность для более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих, так и сверстников. Активно развивается в этот период самооценка - важная форма проявления самосознания. Самооценка ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки других [168].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология лично-сти / К.А. Абульханова-Славская. – M.: Педагогика, 2009. – 180 с.
2. Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия / Е.Я. Басин // Вопросы фило-софии. – 2007. – № 2. – С. 54-65.
3. Бахтин, M.M. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Мысль, 2009. – 288 с.
4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн; общ. ред. М.С. Мацковского. – СПб.: Питер, 2012. – 400 с.
5. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2013. – 189 с.
6. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. – М.: Академия, 2012. – 218 с.
7. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2008. – 343 с.
8. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2010.– № 4. – С.29-36.
9. Борев, Ю.В. Эстетика / Ю.В. Борев. – М.: Мысль, 2008. – 196 с.
10. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. – М.: Медицина, 2009. – 304 с.
11. Венгер, Л.А. Психологическая готовность ребёнка к школе / Л.А.Венгер // Вопросы психологии. – 2009. – № 4. – С. 11-18.
12. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2008. – 416 с.
13. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2006. – 93 с.

Весь текст будет доступен после покупки