Педагогические приёмы развития учебного контроляу младших школьников

Введение ............3
Глава 1. Теоретические основы формирвоания действия контроля у младших школьтников на уроках математики....................................... ...6
1.1 Понятие учебный контроль в психолого-педагогической литературе...................................................................................................................6
1.2 Основные подходы к формированию действия контроля у младших школьников в процессе обучения математике.....................................................10
1.3 Характеристика уровней сформированности действия контроля у младших школьников.........................................................................................30
Глава 2. Опытно - поисковая работа по формированию действия контроля у младших школьников на уроках математики..............................48
2.1 Изучение уровней сформированности действия контроля у младших школьников (констатирующий этап)..................................................................48
2.2 Применение на уроках математики методов и приемов, направленных на формирование действия контроля у младших школьников (формирующий этап)..................................................................................................................................45
2.3 2.3.Сравнительный анализ результатов исследования (контрольный этап)
Заключение................................................................................................. .......54
Список использованной литературы......................................................56
Приложени................................................................................................61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Стремительно меняющееся общество, его большая информативность требует от современного человека умений четко определить свой выбор, свои ценности и жизненные приоритеты, быстро принимать решения в соответствии с актуальными и перспективными задачами личностного развития. Это требует формирование личности способной к саморазвитию и самообразованию, обладающей критичностью мышления, рефлексией, способностью к творческому решению жизненных ситуаций и преодолению трудностей, умений оптимизировать свои цели и определять программу их достижения.
Готовность субъекта к самообразованию и самовоспитанию зависит от уровня владения им системой умений, обеспечивающих осознанное и активное присвоения новых знаний и опыта, их применений в процессе обучения. Такие умения определяются как учебные универсальные действия. Формирование таких действий ФГОС НОО определяет и в качестве цели и в качестве главного необходимого результат образования в целом. Контроль и оценка входят в группу регулятивных действий, как необходимых и универсальных в учебной деятельности. Их значимость заключается в том, что все учебные действия обретают произвольность только при наличии контроля деятельности учения.
Владение навыками, способность регулировать и совершенствовать действия контроля и оценки позволяет достичь метапредметных результатов в освоении основного обязательного начального общего образования: умений планировать свои учебные действия, координировать их с учебной задачей, вносить при необходимости коррективы и определять оптимальные и эффективные приемы, способы и условия достижения необходимых результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие учебный контроль в психолого-педагогической литературе
Младший школьный возраст - один из самых главных этапов в формировании целостной личностной структуры человека, некоторыми исследователями он выделяется как этап, требующий самой большой ответственности, так как достижения учащегося этого возраста обусловлены ведущей деятельностью - учебной, они определяют последующие достижения личности в познавательной деятельности в целом.
Формирование навыков учебного контроля выделяется многими авторами как одно из ведущих условий, которое способствует личностному развитию ребенка младшего школьного возраста, его успех в учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
На данный момент можно отметить большое количество учеников в средней школе, не мотивированных на учебную деятельность, неуспевающих, не умеющих и не желающих так организовать свои действия, чтобы они оказались успешными, что является одной из самых больших проблем в педагогике. Проблема данного феномена кроется в недостатке системы образования именно младших школьников, так как педагогами упускается данный возрастной период и необходимость формирования необходимых личностных качеств обучающихся и контроля.
Такие отечественные исследователи психологи и педагоги, как А.К. Маркова, Т. Матис, А.Б. Орлова, А.Г. Пачина и др изучают фактор учебного контроля и демонстрируют свои работы, в которых показана необходимость решения данной проблемы, большего ее изучения.
Значимое место в системе универсальных учебных действий (УУД) отводится контролю и оценке. Учебный процесс должен быть осознанным учащимся, для успешного усвоения школьники должны сформировать произвольность и регулировать свою деятельность, что возможно только при развитии навыков самоконтроля и формировании самооценки.
В современной психологической и педагогической литературе понятие контроль трактуется по-разному.
Большой толковый психологический словарь раскрывает понятие контроля, как самоконтроля за собой.
Российская педагогическая энциклопедия раскрывает понятие контроля и самоконтроля так, что он представляется сознательной регуляцией человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с определенными нормами и представлениями.
Педагоги И.В. Тухман и А.Г. Пачина под понятием контроль самоконтроль понимают компонент учебной деятельности, благодаря которому формируется способность к самостоятельной организации и регуляции деятельности, в первую очередь учебной. [35, с. 31]
В работах Л.И. Рувинского контроль рассматривается как свойство личности и необходимый компонент процесса самовоспитания.[42, с. 23]
В исследованиях Н.Д. Левитова контроль понимается как акт умственной деятельности, как форма проявления и развития мышления и самосознания. [28, с. 15]
Н.И. Кувшинов под контролем понимает сознательное регулирование и планирование деятельности, осуществляемое на основе анализа внешних изменений в предмете труда. [27, с. 15]
Более существенные черты контроля фиксированы в определениях И.В. Страхова и Л.Б. Ительсона. В них отражены структурные составляющие контроля, подчеркивается значение мыслительной деятельности для его осуществления.
По мнению И.В. Страхова, контроль - это "форма деятельности, которая проявляется в проверке поставленной задачи, и практической оценке самого процесса работы, в исправлении ее недочетов". [45, с.45]
По мнению Л.Б. Ительсона - контроль - это "совокупность сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразного и эффективного планирования, осуществления и регулирования выполняемого процесса". [24, с. 7]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш. А. Единство цели. В добрый путь, ребята! [Текст] : пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 1987. - 208 с.
2. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология учебного рефлекса [Текст] / П. К. Анохин. - М. : Медицина, 1968. - 547 с.
3. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] : общедидакт. аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 254 с.
4. Батий, Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий [Текст] / Ю. Ю. Батий // Начальная школа. - 1979. - № 4. - С. 41-43.
5. Безрукова, В. С. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. С. Безрукова. - Ростов н/Д : Феникс, 2013. - 381 с.
6. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст] : в 2 т. / П. П. Блонский. - М. : Педагогика, 1979. - Т. 2. - 399 с.
7. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика [Текст] : крат. курс лекций / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. - М. : Юрайт, 2013. - 197 с.
8. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для пед. ин-тов / М. В. Матюхина [и др.] ; под ред. М. В. Гамезо [и др.]. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.
9. Воронов, В. В. Педагогика школы: новый стандарт [Текст] : учеб. пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. - М. : Пед. о-во России, 2012. - 283 с.
10. Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения: интегративный подход [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. И. Гриценко. - М. : Академия, 2008. - 237 с.

Весь текст будет доступен после покупки