Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе логопедического сопровождения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ……………


11
1.1. Содержание понятия «мелкая моторика рук»………………………… 11
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормой речевого развития……………………………………………………………

17
1.3. Формы и методы развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе логопедического сопровождения…………………………………………...

25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………. 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ………………


33
2.1. Описание базы, методик и процедуры исследования………………... 33
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы …………………………………………………
38
2.3. Комплекс мероприятий по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе логопедического сопровождения………………………………..

43
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы……………. 52
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………. 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………… 66
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………… 73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Мелкая моторика рук тесно связана с речевой моторикой у детей с нормой речевого развития, а также, с общим
недоразвитием речи. Затруднено воспроизведение артикуляционных укладов,
язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение.
Поэтому одним из немаловажных аспектов развития дошкольника с общим
недоразвитием речи является развитие координации движений пальцев рук.
Все вышеизложенное и предопределило актуальность данной проблемы.
Поэтому необходимо подчеркнуть, что развитие мелкой моторики рук
ребенка стимулирует активную работу головного мозга, совершенствует
координацию движений и развитие речи.
Изучением вопроса о мелкой моторики рук занимались такие ученые как: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев и др. В своих работах они описывают важность осязания как средства восприятия разнообразных чувственных знаний о физико-механических свойствах предмета, отражающихся в виде тех или иных явлениях, прикосновениях и давлениях. С самого рождения осязание является важным источником усвоения знаний и представлений ребенка об окружающем мире. С помощью осязания человек способен воспринимать множество характеристик предметов окружающей действительности, например: величина, вес, форма, температура и т.д. Осязание способствует оценке действий внешней среды с помощью опорно-двигательного аппарата, рецепторов, а также некоторых слизистых оболочек.
Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнения упражнений для ног, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Выдающийся русский просветитель 18 века Н.И. Новиков ещё в 1782 году утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития.
Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, проведённом Т.П. Хризман и М.И. Звонарёвой, было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Данные исследования прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Исследователи И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. По мнение И.П. Павлова, речь - это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга. Обращаясь к анатомическим отношениям, исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Это навело на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребёнка.
Многие современные исследователи, также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка. Они также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры – сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, О.С. Бот, Л.С. Рузина, В. Кудрявцева, И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, А.К. Толбанова и др.).
По мнению Т.А., включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки позволяет стимулировать действие речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей .
Исследователь В.В. Цвынтарный также придерживается точки зрения о том, что развитие мелкой моторики рук связано с развитием речи и способствует ее развитию, а также предлагает ряд упражнений для работы с пальчиками, со счетными палочками, спичками.
Все эти факты должны использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.
Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики рук связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) уровень развития мелкой моторики определяет возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность развития.
Таким образом, проблема исследования мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи требует тщательного рассмотрения, теоретического и эмпирического изучения особенностей данной категории детей старшего дошкольного возраста. Это и создает необходимость и актуальность данного исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность комплекса мероприятий по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе логопедического сопровождения.
Объектом исследования является мелкая моторика рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормой речевого развития.
Предмет исследования – особенности развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе логопедического сопровождения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

1.1 Содержание понятия «мелкая моторика рук».

Мелкая моторика представляет собой совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие учение, как: физиологи И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.П. Бехтерев; исследователь детской речи - М.М. Кольцова, педагоги - М. Монтессори, В.А. Сухомлинский. Так же исследования проводились Л.В. Фоминой и другими учеными. Их исследования доказывали, что важность мелкой моторики для интеллектуального развития ребенка очень велико. Она напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры головного мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом [15].
Существует множество определений понятию «мелкая моторика», рассмотрим основные из них. Т.А. Власова и М.С. Певзнер в своих работах писали о том, что мелкая моторика человека – это комплекс реакций, умений, навыков и сложных последовательных движений, характерных человеку. Как считал А.Л. Сиротюк, что – это развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции, движения малой амплитуды. Н.В. Нижегородцева и В.Д Шадриков в своих работах определяли моторику рук как осуществление двигательных действий кисти, точность и четкость при выполнении физических упражнений и трудовых операций [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдрахманова, Э. Р. Особенности навыка письма у младших школьников с ДЦП / Э. Р. Абдрахманова // Логопед. – 2014. – № 2. – С. 14–20.
2. Баженова, Л. Б. Пальчиковая гимнастика / Л. Б. Баженова // Школьный логопед. – 2014. – № 2. – С. 29–30.
3. Балацкая, Л. Веселые гномики : вязаная игрушка для занятий со слабовидящими дошкольниками / Л. Балацкая // Здоровье детей - Первое сентября. – 2015. – № 3. – С. 44–46.
4. Балеева, С. П. Развивающая книга по математике : дидактическое пособие / С. П. Балеева // Ребенок в детском саду. – 2021. – № 3. – С. 34–37.
5. Белкина, О. С. Цветущее дерево сакура / О. С. Белкина // Детское творчество. – 2013. – № 1. – С. 25–26.
6. Белоусова, И. М. Солнышко лучистое : многофункциональное пособие / И. М. Белоусова // Ребенок в детском саду. – 2021. – № 3. – С. 5–7.
7. Божева, Т. М. Семинар-практикум для родителей «Речевая готовность ребенка к школе» / Т. М. Божева // Дошкольная педагогика. – 2013. – № 4. – С. 55–62.
8. Ботева, Е. Волшебные шарики : комплекс упражнений в сухом бассейне с детьми 5-7-летнего возраста / Е. Ботева // Школьный психолог - Первое сентября. – 2014. – № 10. – С. 41–42.
9. Вайс, М. Н. Игровые пособия в работе с детьми с ДЦП / М. Н. Вайс // Логопед. – 2014. – № 5. – С. 53–58.
10. Васильева, О. А. Бабочка : дидактическая игра / О. А. Васильева // Ребенок в детском саду. – 2021. – № 6. – С. 14.
11. Виноградова, О. Н. Цветы для мамы : интегрированное занятие в старшей группе / О. Н. Виноградова, О. Н. Кущ // Логопед. – 2015. – № 2. – С. 50–53.
12. Воробьева, М. И. Многофункциональное пособие «Речевые круги» / М. И. Воробьева // Логопед. – 2013. – № 10. – С. 75–77.

Весь текст будет доступен после покупки