Педагогические возможности профилактики аутодеструктивного поведения подростков

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АУТОДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
1.1. Анализ отечественных и зарубежных концепций по педагогической профилактике аутодеструктивного поведения учащейся молодежи………….7
1.2. Интеграция ведущих теоретических подходов в процессе профилактической работы с молодежью группы риска………………………20
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГЙ РАБОТЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ АУТОДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. Моделирование педагогической профилактики аутодеструктивного поведения учащейся молодежи………………………………………………....34
2.2. Экспериментальная работа по исследованию педагогических возможностей профилактики аутоагрессивного поведения....……………….49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….67
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..68
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема аутоагрессивного поведения в современной психологии встает все отчетливее, так как интерес к данной теме обусловлен, прежде всего, несколькими обстоятельствами, характеризующими современное состоянии общепсихологического знания об аутоагрессивном поведении. Так, по данным Всемирной Организации Здравоохранения только количество самоубийств, что является крайней формой аутоагрессивного поведения, среди лиц подросткового возраста в мире увеличилось в среднем в два раза, а в России – в три раза. Подобное положение объясняется высоким уровнем внутреннего диссонанса изменений в структуре личности подростка, невозможностью социально-психологической адаптации и ростом личностного напряжения приводящего к экзистенциальному вакууму и утрате смыла жизни.
Изучение аутоагрессивного поведения в целом исходит из основных тенденций психологии отклоняющегося поведения и клинической психологией, и определяется следующим понятием, данным американским исследователем Э. Шнейдманом (1975): «аутоагрресивное поведение – это действия, направленные на нанесение какого-либо ущерба своему соматическому или психическому здоровью». Оно включает в себя широкий спектр явлений, таких как социальные нормы поведения, психологические аспекты и проблемы социализации детей и молодежи, проблема половой идентичности, адаптации и саморегуляции, а также различные виды социальных патологий, проблемы людей с посттравматическими стрессовыми расстройствами и агрессивным поведением.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АУТОДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
1.1. Анализ отечественных и зарубежных концепций по педагогической профилактике аутодеструктивного поведения учащейся молодежи
Отечественные концепции по педагогической профилактике аутодеструктивного поведения молодежи направлены на выяснении соотношения категорий смысла и ценности жизни. Так, З. Гаджинская считает, что данное соотношение сводится в конечном счете к вопросу о том, стоит ли жить, и смысл жизни шире, глубже, поскольку определяет ее ценность: «Чем выше уровень осознания смысла жизни, тем выше сознание ценности ее, тем активнее раскрываются творческие способности людей, тем ощутимей их вклад в жизнь общества»
На наш взгляд, исходя из первичности ценности жизни и важности витального чувства для существования человека категория ценности полнее описывает его жизнеукрепляющие паттерны и, в частности, антисуицидальные [11].
На основании данного утверждения мы можем сформулировать следующие позиции. Во-первых, смысл жизни возникает из осознания мира и себя, в этом его относительное преимущество. Наиболее жизнеспособными, несмотря на внешнюю бессмысленность их жизни, оказываются иногда люди, не задумывающиеся о цели и смысле жизни.
Во-вторых, смысл может явиться наряду с важнейшим основанием для жизни и превосходной причиной смерти. Человеческое сознание способно создать деструктивный смысл, основанный на принятии абсурдности существования [53].
В третьих, универсальность укрепляющего действия свмысла жизни вновь ставится под вопрос, когда к смерти приводят совершеннос нерациональные причины.
Попытка сравнить категории смысла и ценности жизни показала важность не столько рационально-смыслообразующей деятельности, сколько нерационального ценностного императива, лежащего на основе уважения к жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аарон Бек, А. Раш, Брайан Шо, Гэри Эмери Когнитивная терапия депрессии. – М.: Наука,2021. – 196 с.
2. Агазаде Н.В. Аутоагрессивные явления в клинике психических болезней. – М.: Наука, 2023. – 189 с.
3. Алфимова М.В. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. – 2020. - №2.
4. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Инс-т психологии РАН, 2022 – 512 с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Издательский центр «Академия», 2019.
6. Ахвердова О.А., Боев И.В., Коваленко А.П. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 2012.
7. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2021.
8. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров. – М.: ПерСЭ, 2020.
9. Буйневич Т.В. Психолого-педагогические подходы к профилактике правонарушений // Воспитание. Личность. Профессия: электронный журнал. – Минск, 2014. - № 3.
10. Бухановский А.О. Общая психопатология / А.О. Бухановский. – Ростов н/Д, 2020. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки