Педагогическое сопровождения социального развития детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
1.1. Подходы и принципы исследования проблемы педагогического сопровождения социального развития обучающихся младшего школьного возраста в системе дополнительного образования 35
1.2. Феноменология педагогического сопровождения социального развития детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании 67
1.3. Модель педагогического сопровождения социального развития детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования 89
Выводы по первой главе 122
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 126
2.1. Организация эмпирического исследования педагогического сопровождения социального развития детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании 126
2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий эффективного педагогического сопровождения социального развития детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования 143
2.3. Обоснование концептуальной модели сопровождения социального развития детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования по результатам опытно-экспериментальной работы 163
Выводы по второй главе 184
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187
БИБЛИОГРАФИЯ 195
ПРИЛОЖЕНИЯ 226

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные социально-экономические и культурные преобразования российского общества выдвигают на первый план задачу формирования социально зрелой, ответственной, инициативной личности, способной к конструктивному взаимодействию с окружающим миром и эффективному выполнению социальных ролей. В данных условиях особое значение приобретает социальное развитие подрастающего поколения, определяющее успешность его интеграции в общество и готовность к участию в социокультурной жизни. Последовательные и конструктивные реформы российской системы образования, в значительной степени затрагивает организационные, методические, предметно-содержательные и другие стороны современной системы дополнительного образования.
Младший школьный возраст, является сензитивным периодом для становления основ социального опыта. В это время интенсивно формируются представления о себе и других, социальные чувства, коммуникативные умения, навыки сотрудничества, нравственно-ценностные ориентации. Именно в младшем школьном возрасте закладываются предпосылки социальной компетентности, которые во многом определяют успешность дальнейшего развития личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Подходы и принципы исследования проблемы педагогического сопровождения социального развития обучающихся младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

В настоящее время глобальные процессы цифровизации охватили не только технологии, но и выдвинули новые требования к уровню образования, воспитания и развитию личности. Мы находимся на этапе четвертой, информационной революции, которая через изменения в личности преобразует общий характер взаимоотношений между людьми. В результате информационная революция привела к цифровизации не только технологических и производственных процессов, но и повседневной жизни, образовательного пространства, упрощая коммуникацию человека. Развитие личности также открывает новые границы, утрачивается индивидуальность вследствие автоматизации некоторых процессов путем цифровизации.
В последние десятилетия наблюдается значительный рост интереса ученых из различных областей знаний к изучению сущности социального развития личности, что привело к тому, что социальное развитие стало считаться междисциплинарной категорией. В связи с этим в педагогической науке можно заметить появление новых направлений, которые занимаются изучением социального развития обучающихся различных возрастных категорий. Одним из фундаментальных подходов к исследованию развития детей младшего школьного возраста можно назвать экзистенциальный подход, который представлен изучением вопросов бытия, свободы, ответственности, выбора, построения судьбы, реализации проекта существования человека.
Еще в эпоху Возрождения (в начале XVI века) французский философ М. Монтень подчеркивал значимость экзистенциального подхода в воспитании детей. Он утверждал, что достижения поставленных задач ребенок должен добиваться через личный опыт, используя практические действия и переосмысление проблемных вопросов. В эпоху Просвещения другой французский мыслитель – Ж.Ж. Руссо отмечал, что обращение к истинной природе ребёнка благотворно влияет на воспитание личности. Фактически ещё до официального появления в философии экзистенциального подхода, он уже существовал в работах педагогов и мыслителей.
Согласно экзистенциальной теории, человеческое существование предшествует его сущности, что подразумевает свободу личности. В дальнейшем эта свобода находит свое выражение преимущественно в саморазвитии, осознанном существовании и творческой активности. Это означает, что каждый человек самостоятельно создает свою реальность и несет личную ответственность за свои жизненные достижения, развивая и проявляя своё индивидуальное начало.
В младшем школьном возрасте, когда формируется произвольность психической деятельности и поведения, проявление и развитие индивидуальности становится особенно важным. Обучающийся начинает встраиваться в социальную жизнь посредством учебной деятельности. Понимание своих возможностей, самоконтроль и самооценка собственных достижений выступает актуальным основанием успешного процесса социализации личности.
Переживание своей уникальности, неповторимости, сопряжённой с ответственностью и жизненным выбором, наиболее остро проявляется именно в младшем школьном возрасте, когда ребёнок сталкивается с оценкой результатов своих действий и поступков, продуктов учебной деятельности педагогами, родителями и другими субъектами ближайшего окружения.
Категория экзистенции (существования) и её понимание в философии рассматривалась в философии, психологии и педагогике. Изучение человека с позиции экзистенциального подхода по-прежнему остаётся актуальной для понимания творческого индивидуального начала человека.
Одним из первых философов, который занимался вопросом экзистенциализма, был Ж.-П. Сартр, который утверждал, что существование предшествует сущности человека, она раскрывается в течение жизни. Экзистенция существующая изначально, связана с гуманистической направленностью человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблаева, У.П. Образовательная среда - третий учитель: пути создания благоприятной образовательной среды/ У.П. Аблаева // Молодые исследователи 2024. Сборник статей III Международного научно-исследовательского конкурса. – Пенза: Наука и Просвещение, 2024. - С. 55-60.
2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: колл. монография/ К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. – Москва: Наука, 1981. - С.22-35.
3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни : монография / К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Мысль, 1991. – 299с.
4. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна : к 100-летию со дня рождения : монография / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. – М.: Наука, 1989. – 248 с.
5. Агафонова, Т.В. Проектная деятельность как средство социализации младших школьников/ Т.В. Агафонова // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Челябинск, 2010. – 182 с.
6. Ан, С.А. Философия современного образования: экзистенциальный подход/ С.А. Ан //Философские, социологические и психолого-педагогические проблемы современного образования. 2019. - № 1. - С. 3-7.
7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Инновац. курс, Учеб. пособие для студентов вузов по спец. "Педагогика" / В.И. Андреев; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Каз. гос. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. — Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1998. — 420 с.

Весь текст будет доступен после покупки