Практика организации учебного сотрудничества младших школьников в образовательном процессе

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие об учебном сотрудничестве и его значении для развития обучающихся 6
1.2. Развитие психических функций в младшем школьном возраст 10
1.3. Психолого-педагогические подходы к организации учебного сотрудничества младших школьников в образовательном процессе 18
1.4. Анализ методических рекомендаций по созданию условий 23
для повышения эффективности учебного сотрудничества младших школьников 23
ГЛАВА II. Практика организации учебного сотрудничества младших школьников в образовательном процессе 27
2.1. Изучение особенностей учебного сотрудничества 27
младших школьников на начальном этапе опытно-поисковой работы 27
2.2. Организация учебного сотрудничества младших школьников 34
на основе специально созданных психолого-педагогических условий 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 51

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема психического развития младших школьников - одна из фундаментальных проблем современной детской психологии. Исследование этой проблемы наряду с научным значением представляет и практический интерес, поскольку нацелено в конечном счете на решение многих педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. Знание этих особенностей и возможностей важно для совершенствования учебно-воспитательной работы с детьми.
Главная задача современного образования – это раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание человека, готового к жизни в конкурентном, высокотехнологичном мире. Чтобы стать успешным в дальнейшем младшему школьнику, необходимо учиться понимать других людей, быть активным в коммуникациях, эффективно взаимодействовать в процессе общения, поскольку именно в начальной школе развивается личностный потенциал для включения в совместную деятельность и продуктивное сотрудничество, прежде всего в процессе приобретения новых знаний и умений. Современные Федеральные государственные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) расширяют задачи школьного обучения и кроме предметных результатов акцентируют внимание на формировании таких коммуникативных универсальных учебных действий, как кооперация, учет позиции собеседника при взаимодействии с ним, умение налаживать отношения со сверстниками, эффективно выстраивать процесс коммуникации и обмен информацией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1. Понятие об учебном сотрудничестве и его значении для развития обучающихся


О проблеме образования, воспитания и развития детей младшего школьного возраста много говорят и пишут. Анализ психолого-педагогической периодики последних лет позволяет утверждать, что этот вопрос находится под пристальным вниманием учёных, учителей и родительской общественности. В отечественной психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных новообразований.
С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое значение имеет выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок - взрослый - задача»).
Центром социальной ситуации развития становится учитель. Учитель - это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов. В последнее время в отечественной науке гораздо чаще стал применяться термин «учебное сотрудничество», как наиболее полный, ориентированный по отношению к другим понятиям, он обозначает многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Подавляющее большинство психологов и педагогов А.С. Белкин, А.Б. Добрович, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева и другие, рассматривают сотрудничество как одну из форм взаимодействия людей.
Такие исследователи, как Ш.А. Амонашвили, В.Г. Моралов, А. Ситаров – утверждают, что сотрудничество – это процесс межсубъектного взаимодействия, целью которого является согласование взаимных усилий субъектов в процессе налаживания отношений и достижение общего результата [7]. Сотрудничество задает основания жизненно важным способам поведения и деятельности человека, которые обеспечивают особенности его самореализации в условиях взаимодействия с другими людьми.
И.А. Зимняя определяет учебное сотрудничество, как многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Она считает, что сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов обладает следующими характеристиками:
1. пространственным и временным соприсутствием,
2. единством цели,
3. организацией и управлением деятельностью,
4. разделением функций, действий, операций,
5. наличием позитивных межличностных отношений [6].
Г.А. Цукерман пишет, что там, где складывающиеся приемы взаимодействия обслуживают решение учебных задач, начинается учебное сотрудничество [69]. По мнению Г.А. Цукерман учебное сотрудничество обладает двумя важными характеристиками:
1. обращенность детей не только на результат, но и на способ своих действий и действий партнеров;
2. относительная независимость от взрослого.
Н.И. Майорова определяет учебное сотрудничество, как особую форму учебного взаимодействия детей друг с другом и учителем, при котором раскрывается личная инициатива детей, происходит обмен информацией, возникает позитивная реакция на Другого участника учебного сотрудничества [9].
Сотрудничество со взрослыми строится на убеждении, что отношения в семье между родителями и детьми должны быть общительными; в родителях педагог видит своих сообщников [1].
В процессе организации учебного сотрудничества на уроке осуществляется две функции:
• решение поставленных задач (учебных, познавательных)
• и оказание поддержки участникам группы в ходе совместной работы.
Очевидно, что учебное сотрудничество будет результативным и эффективным в том случае, если оно реализует обе функции в равной степени, не отдавая явного преимущества той или другой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арефьева И. В. Учебное сотрудничество как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / И. В. Арефьева // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2016. – № 6-2 (85). – С. 12-16. – URL: https://elibrary.ru/
2. Выготский Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С Выготский. – М.: Смысл: Эксмо, 2010. – 1136 с.
3. Гашимова О. В. Учебное сотрудничество на уроках в начальной школе [Текст] / О. В. Гашимова, С. А. Наумова // Педагогические науки. – 2013. – № 6 (63). – С. 11-12.
4. Гулая Р. В. Использование на учебном занятии технологии «обучение в сотрудничестве» [Электронный ресурс] / Р. В. Гулая // Символ науки. – 2015. – № 10-1. – С. 158-160.
5. Закирова-Зиева Е. В. Учебное сотрудничество как условие формирования коммуникативной компетентности учащегося начальной школы [Электронный ресурс] / Е. В. Закирова-Зиева // Вестник Воронежского государственного технического университета. – 2012. – Т. 8, № 10-2. – С. 77-81
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для студентов вузов / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2013. – 384 с.
7. Ломова А. Д. Развитие навыков сотрудничества у младших школьников средствами игрового театра [Текст] / А. Д. Ломова //Инновационные процессы в системе дополнительного образования: материалы I заоч. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2015. – С. 98-103.
8. Луговая Т. В. Учебное сотрудничество в школе [Текст]: организац. аспект / Т. В. Луговая // Велес. – 2016. – № 4-1 (34). – С. 152-156.

Весь текст будет доступен после покупки